應(yīng)用型本科人才能力特征調(diào)查研究

摘 要 對(duì)大學(xué)生家長(zhǎng)及企業(yè)人員的問(wèn)卷調(diào)查顯示，應(yīng)用型本科人才能力主要包括通識(shí)與專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)等方面，因此，可將其人才能力特征概括為基礎(chǔ)知識(shí)和人文常識(shí)、價(jià)值觀和職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人關(guān)鍵能力、工作領(lǐng)域系統(tǒng)能力四個(gè)層面。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用性本科；能力特征；人才培養(yǎng)；模型

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）19—0034—05

一、問(wèn)題的提出

截至2010年，我國(guó)各類高等教育總規(guī)模已達(dá)3105萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%，普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校共有2723所[1]。高等教育從精英教育走向大眾化的過(guò)程，是應(yīng)用性高等教育快速發(fā)展的過(guò)程，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求類型不斷變化的過(guò)程。社會(huì)對(duì)人才的需求包含多種類型和層次，以人類活動(dòng)的過(guò)程和目的作為分類標(biāo)準(zhǔn)，人才可以分為兩大類型，一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。一般來(lái)講，前者稱為學(xué)術(shù)研究型人才，后者稱為應(yīng)用型人才。

“應(yīng)用”的概念本身比較寬泛，“應(yīng)用型人才”包括的范圍也比較廣，如在工業(yè)領(lǐng)域就有工程設(shè)計(jì)型、工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型、技能操作型等，不同的人才類型需要不同類型的教育來(lái)培養(yǎng)。在我國(guó)，培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)型、工程應(yīng)用型人才的工程教育早已進(jìn)入普通本科教育體系，培養(yǎng)技能操作型人才的職業(yè)教育近些年也獲得了較快發(fā)展。而培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用性本科教育則剛剛起步，亟待深入研究。當(dāng)前越來(lái)越多的高校把自身定位在發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)上，這里的應(yīng)用性教育更多地表現(xiàn)為技術(shù)應(yīng)用型和復(fù)合型本科教育。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)一線工作的技術(shù)應(yīng)用型和復(fù)合型本科人才的需求越來(lái)越多，客觀上，對(duì)高等教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這不僅要求高等學(xué)校輸出更多的應(yīng)用型本科人才；同時(shí)也推動(dòng)高等學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)模式方面深化改革、適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要[2]。

在當(dāng)前的高等教育研究與教學(xué)中，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理論研究較多，但是缺少數(shù)據(jù)支撐和調(diào)查研究，對(duì)應(yīng)用型本科人才的特征也沒(méi)有形成一致認(rèn)識(shí)，不僅影響應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于應(yīng)用性高等教育的改革發(fā)展。為深入研究應(yīng)用性高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，理清應(yīng)用型本科人才能力的基本特征，本文通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)當(dāng)前企業(yè)員工背景、素質(zhì)、能力要求等情況，為應(yīng)用型大學(xué)和應(yīng)用性本科教育的發(fā)展提供參考。

二、調(diào)查思路與方法

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷從個(gè)人和企業(yè)雙重角度設(shè)計(jì)，主要包括通識(shí)與專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)等五方面內(nèi)容，對(duì)應(yīng)用型人才的職業(yè)狀況及職業(yè)要求等進(jìn)行調(diào)查。

（二）調(diào)查目標(biāo)

了解企業(yè)用人規(guī)劃，特別是對(duì)應(yīng)用性本科教育畢業(yè)生（一線工作者）的需求情況。掌握企業(yè)對(duì)應(yīng)用性本科教育畢業(yè)生的具體素質(zhì)及能力要求。獲取企業(yè)與畢業(yè)生對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議。反思現(xiàn)行應(yīng)用性本科教育教學(xué)方面的不足，提出新的人才培養(yǎng)模型。

（三）調(diào)查對(duì)象及方式

以調(diào)查問(wèn)卷為主要方式，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為北京聯(lián)合大學(xué)多所學(xué)院在校生及其家長(zhǎng)、來(lái)學(xué)校參加培訓(xùn)的企業(yè)管理人員等。對(duì)于個(gè)別企業(yè)的人力資源主管及生產(chǎn)、研發(fā)等部門(mén)負(fù)責(zé)人采用訪談法，同時(shí)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方式。對(duì)那些不便接收問(wèn)卷和參加座談會(huì)的企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人利用E—mail、電話等方式進(jìn)行調(diào)查及訪談。

（四）問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷800份，有效回收438份，回收率54%。在回收的問(wèn)卷中，涉及到不同性質(zhì)、不同規(guī)模的企業(yè)共計(jì)420個(gè)。被調(diào)查者中，工作年限在16年以上的約占50%，被調(diào)查人對(duì)所在企業(yè)單位及所處行業(yè)情況比較了解。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問(wèn)卷采用李克特量表，分為非常重要、重要、一般、不重要、完全不重要五個(gè)選項(xiàng)。研究分析原則是將問(wèn)卷各部分題目根據(jù)“非常重要”和“重要”兩者總和得分按高低排序，找出最受重視的一些題目，同時(shí)該題目需滿足在“一般”、“不重要”和“完全不重要”選項(xiàng)中，得分比例不能靠前。如果“非常重要”和“重要”兩者相加得分基本相同，則考慮“非常重要”和“重要”的比例，如果“非常重要”更多，則排名靠前。

（一）通識(shí)與專業(yè)理論知識(shí)

調(diào)查顯示，在通識(shí)教育與專業(yè)理論知識(shí)中，最受企業(yè)重視的是專業(yè)理論知識(shí)，認(rèn)為專業(yè)理論知識(shí)“非常重要”的為43.5%，遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)，認(rèn)為其“重要”的也達(dá)到了35.8%。在人文知識(shí)、數(shù)理知識(shí)和外語(yǔ)選項(xiàng)中，選擇“重要”的均多于選擇“非常重要”的。而在人文知識(shí)、外語(yǔ)中選擇“重要”（約35.2%）、“非常重要”（約26.8%）選項(xiàng)的明顯要多于對(duì)數(shù)理化自然科學(xué)知識(shí)的選項(xiàng)，見(jiàn)圖1。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求反映了生產(chǎn)生活的現(xiàn)實(shí)狀況，在企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行中，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)、外語(yǔ)、人文知識(shí)的要求，要多于對(duì)數(shù)理化等基礎(chǔ)知識(shí)的要求，這為應(yīng)用性本科教育課程改革提供了一定參考。

圖1 通識(shí)與專業(yè)理論知識(shí)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（二）專業(yè)能力

專業(yè)能力指的是學(xué)生掌握并運(yùn)用所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的熟練程度。這部分問(wèn)卷涉及的主要內(nèi)容包括：專業(yè)基本技能；產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力；工藝設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案、完成工作任務(wù)的能力；辦事的邏輯思維能力。

認(rèn)為專業(yè)基本技能“非常重要”的為51.3%，比例最高。其次是辦事的邏輯思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案、完成工作任務(wù)的能力，分別為46.9%和46.5%。而認(rèn)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力和工藝設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力非常重要的僅占22.8%和21.7%，見(jiàn)圖2。

圖2 專業(yè)能力調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

專業(yè)基本技能得到廣泛重視，超半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為非常重要，表明專業(yè)基本技能的掌握是專業(yè)能力學(xué)習(xí)實(shí)踐的首要內(nèi)容。而辦事的邏輯思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案、完成工作任務(wù)的能力，也有較高的認(rèn)可度，表明專業(yè)能力中專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的重要性，而企業(yè)也越來(lái)越看重求職者的專業(yè)能力。對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力和工藝設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，雖然選擇“非常重要”的比例不高，但是在“重要”選項(xiàng)上，分別達(dá)到39.4%和39.2%，比例較高。分析原因是企業(yè)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)基本能力和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的要求更迫切，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力和工藝設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力是相對(duì)較高層次的能力，更多地出現(xiàn)在技術(shù)研發(fā)等崗位要求的首選條件中。但這兩項(xiàng)能力是一名出色的技術(shù)工程師理應(yīng)具備的能力，在實(shí)際工作中，具備這兩種能力往往會(huì)得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)造新事物的能力。本次調(diào)查的創(chuàng)新能力包含科學(xué)創(chuàng)新能力、工程與技術(shù)創(chuàng)新能力、管理創(chuàng)新能力、工作創(chuàng)新能力四部分。數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為工作創(chuàng)新能力“非常重要”的比例最高，為40.2%，其后依次是管理創(chuàng)新能力（33.8%），科學(xué)創(chuàng)新能力（31.4%），工程與技術(shù)創(chuàng)新能力（26.8%）。但是在“重要”的選項(xiàng)中情況相反，工程與技術(shù)創(chuàng)新能力比例最高，為43.8%，其后依次是管理創(chuàng)新能力（40.6%），工作創(chuàng)新能力（37.6%），科學(xué)創(chuàng)新能力（35.8%），見(jiàn)圖3。

圖3 創(chuàng)新能力調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

企業(yè)一般都重視創(chuàng)新的重要作用，對(duì)于企業(yè)普通員工來(lái)講，在自己工作上的創(chuàng)新是實(shí)踐創(chuàng)新的根本途徑。企業(yè)管理水平正日益成為決定企業(yè)興衰的重要因素，管理創(chuàng)新也得到了較高的認(rèn)可。工程與技術(shù)創(chuàng)新能力屬于較高層次的創(chuàng)新要求，對(duì)于一線工作的本科學(xué)生，企業(yè)的要求首先是工作上的創(chuàng)新能力，而工程與技術(shù)創(chuàng)新能力的要求在工作中逐漸增加，并會(huì)成為影響職業(yè)發(fā)展的重要因素。在“非常重要”和“重要”中，科學(xué)創(chuàng)新能力平均比例最低，說(shuō)明對(duì)于一線工作的本科畢業(yè)生，科學(xué)創(chuàng)新能力是更高層次的要求。

（四）關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力不同于專業(yè)能力，是指方法能力和社會(huì)能力，屬于跨專業(yè)能力。本次調(diào)查的關(guān)鍵能力具體包括：運(yùn)用科學(xué)方法、獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力；完成一項(xiàng)工作任務(wù)的組織管理能力；獨(dú)立工作的能力；善于運(yùn)用語(yǔ)言，清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練闡述或表達(dá)事務(wù)的能力；溝通及人際交流的能力；團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力；善于進(jìn)行反思性批判、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作的能力；學(xué)習(xí)接受新事物的能力。

調(diào)查顯示，認(rèn)為“非常重要”的選項(xiàng)中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力的認(rèn)可度最高，為52.1%，而善于運(yùn)用語(yǔ)言，清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練地闡述或表達(dá)事務(wù)的能力和溝通及人際交流的能力，比例也較高，分別為47.7%和47.4%。獨(dú)立工作能力和運(yùn)用科學(xué)方法、獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力比較接近，分別為43%和42.9%，見(jiàn)圖4。完成一項(xiàng)工作任務(wù)的組織管理能力和學(xué)習(xí)接受新事物的能力得分接近，分別為38.8%和37.9%。最后是善于進(jìn)行反思性批判、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作的能力，其“非常重要”的認(rèn)可度為33.3%，雖然其在“重要”選項(xiàng)的得分為45.3%，僅次于完成一項(xiàng)工作任務(wù)的組織管理能力（45.6%），排在第二，但在“一般”的選項(xiàng)中同樣是善于進(jìn)行反思性批判、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作的能力得分最高，為18.3%，明顯高于排在第二位的學(xué)習(xí)接受新事物的能力（14.3%），說(shuō)明很多被調(diào)查者對(duì)此項(xiàng)目的認(rèn)可度較低。

圖4 關(guān)鍵能力調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（五）基本素質(zhì)

基本素質(zhì)部分包括主動(dòng)完成工作任務(wù)的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神，按時(shí)完成工作任務(wù)的時(shí)間意識(shí)和工作態(tài)度，助人為樂(lè)的協(xié)作意識(shí)，個(gè)人誠(chéng)信的人格品質(zhì)，承受工作壓力的心理素質(zhì)，環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，懂禮儀講禮貌的生活素質(zhì)，健康良好的身體素質(zhì)。

調(diào)查顯示，在“非常重要”的得分中，個(gè)人誠(chéng)信的人格品質(zhì)最高，為58.5%。其次是按時(shí)完成工作任務(wù)的時(shí)間意識(shí)和工作態(tài)度，得分為55%。主動(dòng)完成工作任務(wù)的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神與健康良好的身體素質(zhì)分別為50.4%和49.8%，承受工作壓力的心里素質(zhì)、懂禮儀講禮貌的生活素質(zhì)和助人為樂(lè)的協(xié)作意識(shí)得分接近，分別為40.7%、40.1%和38.7%，但環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)得分最低，僅為35.1%，見(jiàn)圖5。表明企業(yè)一般把追求自身的經(jīng)濟(jì)效益放到首位，往往忽視環(huán)境保護(hù)和社會(huì)責(zé)任。

圖5 基本素質(zhì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

四、應(yīng)用型本科人才能力特征的多層面分析

為了對(duì)應(yīng)用性本科教育所應(yīng)達(dá)到的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)做出全面、系統(tǒng)、具體的表述，將應(yīng)用性本科教育畢業(yè)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)、價(jià)值觀和職業(yè)素質(zhì)（含職業(yè)道德）、個(gè)人關(guān)鍵能力（方法能力和社會(huì)能力）、工作領(lǐng)域的系統(tǒng)能力四個(gè)層面。這樣的分析主要根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)在應(yīng)用性高等教育研究方面的一系列成果，并參考CDIO工程人才培養(yǎng)的一些思想和方法[3]。應(yīng)用性本科教育，應(yīng)該使培養(yǎng)的學(xué)生在以上四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，見(jiàn)表1。

在四個(gè)層面中所選出的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)參考調(diào)查結(jié)果，特別是調(diào)查中“非常重要”和“重要”選項(xiàng)比較集中的項(xiàng)目。

第一個(gè)層面是基礎(chǔ)知識(shí)。由于不同學(xué)科有不同的內(nèi)涵，在基礎(chǔ)知識(shí)這一層面，重點(diǎn)是基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)等的掌握，還有哲學(xué)、歷史、社會(huì)的一般知識(shí)等。

第二個(gè)層面是價(jià)值觀和職業(yè)素質(zhì)。價(jià)值觀包括誠(chéng)信的品質(zhì)、生活態(tài)度、自己與社會(huì)的聯(lián)系，還包括能認(rèn)識(shí)、理解社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)并能夠依照正確的價(jià)值準(zhǔn)則做事。職業(yè)素質(zhì)包括工作態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、禮儀禮貌等生活素質(zhì)。

第三個(gè)層面是個(gè)人關(guān)鍵能力。個(gè)人關(guān)鍵能力包括方法能力和社會(huì)能力，前者包括推理和獨(dú)立解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)新事物的能力等；后者包括交流溝通、對(duì)時(shí)間和資源的管理、自身職業(yè)生涯的規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，其中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作包括組建團(tuán)隊(duì)、指揮團(tuán)隊(duì)運(yùn)行、應(yīng)付突發(fā)事件、領(lǐng)導(dǎo)力。

第四個(gè)層面是工作領(lǐng)域的系統(tǒng)能力，包括環(huán)境認(rèn)識(shí)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、實(shí)施、控制能力等。工作領(lǐng)域的系統(tǒng)能力應(yīng)該成為應(yīng)用性本科教育畢業(yè)生的特色，主要包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理工作問(wèn)題、解決工作問(wèn)題的能力。調(diào)查包括信息的收集、整理、存儲(chǔ)能力等。設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)流程、本學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)能力等。實(shí)施包括設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程、實(shí)施過(guò)程的管理能力等?？刂瓢ㄅ嘤?xùn)與操作、過(guò)程的改進(jìn)與調(diào)整、運(yùn)行管理測(cè)試、評(píng)價(jià)等能力。

參考文獻(xiàn)

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Investigation on the Characteristics of Abilities of Applied—undergraduate Talents

WU Zhi—quan

（Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract The questionnaire survey for college students’ parents and enterprises’ personnel shows that the abilities of applied—undergraduate talents mainly include general and professional theory knowledge， professional ability， innovative ability， key ability and basic qualities， etc. Therefore， it can be summarized the characteristics of talents’ abilities as basic knowledge and general knowledge， values and occupational qualities， individual key abilities and systematic working abilities.

Key words applied—undergraduate； characteristics of abilities； talents cultivation； model