從“三要素”解析民族地區(qū)職業(yè)教育的“吸引力”

摘 要 民族地區(qū)職業(yè)教育不僅對(duì)資源合理配置、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展具有重要意義，而且是對(duì)普通教育的一種有效補(bǔ)償。然而，目前民族地區(qū)職業(yè)教育“吸引力”卻令人堪憂，這在學(xué)習(xí)者、教育者和教育措施等職業(yè)教育的三要素方面均有鮮明表現(xiàn)。為進(jìn)一步增強(qiáng)民族地區(qū)職業(yè)教育的吸引力，也應(yīng)從這三要素入手，具體措施是需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的研究，建立職業(yè)教育內(nèi)外銜接通道；提升職業(yè)教育教師待遇，吸引更多優(yōu)秀人才到職業(yè)教育機(jī)構(gòu)任教，創(chuàng)立適應(yīng)民族地區(qū)特點(diǎn)的“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度；優(yōu)化教育措施，整合教育資源，發(fā)揮其整體功能。

關(guān)鍵詞 三要素；民族地區(qū)；職業(yè)教育；吸引力

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）19—0025—05

發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家工業(yè)化、生產(chǎn)商品化、社會(huì)化、現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略選擇，對(duì)于貧困、落后的民族地區(qū)來說，職業(yè)教育對(duì)其實(shí)現(xiàn)資源合理配置、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)改革、增強(qiáng)教育有效性等方面具有重要意義[1]。同時(shí)，對(duì)個(gè)體而言，民族地區(qū)職業(yè)教育是對(duì)已“拋棄生活”的普通教育的一種有效補(bǔ)償，是民族地區(qū)農(nóng)村適齡兒童最后一次完善人生、追尋幸福生活的機(jī)會(huì)。因此，加快發(fā)展民族地區(qū)職業(yè)教育，有利于更好地滿足少數(shù)民族人民群眾多樣化學(xué)習(xí)的迫切需求，對(duì)于促進(jìn)就業(yè)、縮小城鄉(xiāng)差距、改善民生、推進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧穩(wěn)定具有重要意義[2]。近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家加大發(fā)展職業(yè)教育的力度，采取各項(xiàng)措施，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了持續(xù)快速發(fā)展。然而，由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展滯后，難以滿足職業(yè)教育辦學(xué)所需的師資、設(shè)備，難以與大型企業(yè)進(jìn)行有效對(duì)接，民族地區(qū)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度并未隨著國(guó)家的重視得以明顯改善，這一直是制約民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出大力發(fā)展民族地區(qū)職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。據(jù)文獻(xiàn)檢索，各專家學(xué)者就“如何增強(qiáng)民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力”眾說紛紜，提出了各種各樣的解決策略，但卻很少觸及職業(yè)教育本性。本文從職業(yè)教育的“三要素”說起，解析“三要素”之間關(guān)系，提出增強(qiáng)民族地區(qū)職業(yè)教育“吸引力”的幾點(diǎn)對(duì)策建議。

一、職業(yè)教育的“三要素”

職業(yè)教育的“三要素”是指構(gòu)成職業(yè)教育活動(dòng)必不可少的基本要素，主要包括學(xué)習(xí)、教育者和教育措施。與普通教育和發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育有所不同，民族地區(qū)職業(yè)教育的“三要素”中，各要素都有自身的特殊性，存在獨(dú)特的運(yùn)作機(jī)制，三者都是職業(yè)教育吸引力的有機(jī)組成部分。

（一）學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者主要指學(xué)生，“學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定社會(huì)關(guān)系中，具有特定社會(huì)屬性的人”[3]。學(xué)生是學(xué)校教育活動(dòng)的主體，是學(xué)校和教師存在的依據(jù)，學(xué)校的一切活動(dòng)都圍繞他們而展開。

目前，民族地區(qū)職業(yè)教育“吸引力”令人堪憂。筆者在黔東南丹寨縣某鄉(xiāng)中學(xué)調(diào)研獲知，該校2009年畢業(yè)生共有252人，當(dāng)年報(bào)考高中人數(shù)為243人，占畢業(yè)生總數(shù)的96.4%，高中錄取人數(shù)125人，占畢業(yè)生總數(shù)的49.6%，復(fù)讀人數(shù)約42人，外出打工人數(shù)約46人，僅有38人選讀中職學(xué)校，占畢業(yè)生總數(shù)的15.0%，中途棄學(xué)打工者12人，26人完成中職學(xué)業(yè)，占2009年畢業(yè)生總數(shù)的10.3%。隨著丹寨縣高中教育的發(fā)展，2009年縣高中招生13個(gè)班，錄取分?jǐn)?shù)407分，2011年高中招生班級(jí)增至18個(gè)，分?jǐn)?shù)降至249分。由此可見，高中錄取分?jǐn)?shù)逐年降低，招生人數(shù)逐年增加，中職生源越來越少，“吸引力”面臨較大挑戰(zhàn)。

針對(duì)民族地區(qū)職業(yè)教育“吸引力”低引發(fā)的生源危機(jī)，論者多從職業(yè)教育的官方角度提及，如貧困生資助和實(shí)現(xiàn)免費(fèi)等。這些對(duì)策固然對(duì)提高民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力有一定的促進(jìn)作用，但國(guó)家財(cái)政投入有限，而且沒有觸及到職業(yè)教育的根本，即學(xué)生自身的價(jià)值訴求，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值訴求，以及民族社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值訴求。也有論者從傳統(tǒng)文化角度闡述民族傳統(tǒng)文化對(duì)人們職業(yè)教育觀的影響，以此來解讀目前民族地區(qū)職業(yè)教育生源危機(jī)現(xiàn)象，這似乎有一定道理，但歸根結(jié)底也未觸及根本。文化以動(dòng)態(tài)存在，必然受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響與制約。從屬性上看，20世紀(jì)90年代前的中等專業(yè)學(xué)校與現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校相差無幾，但在當(dāng)時(shí)卻一度繁榮，在民族地區(qū)有很強(qiáng)的吸引力。筆者認(rèn)為，在民族地區(qū)，擺脫貧困，爭(zhēng)取更大限度的發(fā)展才是人們的生存哲學(xué)，因此，應(yīng)把學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展作為提升職業(yè)教育吸引力的核心要素。

我們應(yīng)該回歸教育基本要素中去追尋原因。職業(yè)教育對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用毋庸置疑。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育目的有“過于強(qiáng)調(diào)國(guó)家統(tǒng)一意志，而忽視教育過程當(dāng)事人實(shí)際持有的教育目的”[4] 之嫌。對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生而言，教育更多的是一種謀生手段，他們關(guān)注的是眼前利益，如“我能從職業(yè)教育中得到什么”、“畢業(yè)后工資待遇如何”，等等，這些看似簡(jiǎn)單、粗俗、功利的問題，卻充分體現(xiàn)了民族地區(qū)人們急于通過教育擺脫貧困、追求幸福生活的迫切要求，代表了民族地區(qū)人們的職業(yè)教育價(jià)值取向。因此，應(yīng)以之為出發(fā)點(diǎn)去揭示職業(yè)教育發(fā)展滯后的根源所在。

（二）教育者

教育者主要指教師，即教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)人員，是引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師是提高職業(yè)教育質(zhì)量、提升職業(yè)教育“吸引力”的重要因素。然而，在民族地區(qū)，由于歷史與現(xiàn)實(shí)原因，優(yōu)質(zhì)師資長(zhǎng)期得不到有效補(bǔ)給，職業(yè)教育師資隊(duì)伍，尤其是“雙師型”師資奇缺，對(duì)準(zhǔn)教師來說，職業(yè)教育吸引力嚴(yán)重缺失。

調(diào)研得知，目前黔東南州各縣域中職教師主要有三個(gè)來源，一是相關(guān)技術(shù)類專業(yè)，這部分教師是中職的中堅(jiān)力量，但為數(shù)不多，而且留不??；二是普通師范專業(yè)，這些教師一般承擔(dān)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，但他們普遍缺乏教學(xué)積極性；三是普通中學(xué)（多為師范專業(yè)），這些教師一般都是中學(xué)教學(xué)水平不被認(rèn)可的教師，他們幾乎將進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)成一種流放。例如，黔東南某縣中職學(xué)校2011年有教師60人，專職教師45人，兼職教師15人。在專職教師中，有10人畢業(yè)于相關(guān)技術(shù)專業(yè)，如農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程等；有12人畢業(yè)于師范類理工科專業(yè)，如計(jì)算機(jī)教師2人、物理教師4人，生物教師6人；師范類文史類專業(yè)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等教師達(dá)23人。通過深度訪談獲知，35名師范背景的教師中，從普通中學(xué)調(diào)動(dòng)而來的約21人，這些教師又分成兩部分，一是擔(dān)任學(xué)校行政職務(wù)2人，為數(shù)極少，其余大都是在普通中學(xué)教學(xué)質(zhì)量不被認(rèn)可的。這樣的師資結(jié)構(gòu)使職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量難以提高，在當(dāng)?shù)仉y有“吸引力”，學(xué)生望校生畏，一些確實(shí)優(yōu)秀并有意向到職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生也只能選擇讀普高或?qū)幙刹蛔x。在這種情況下，要提高民族地區(qū)職業(yè)教育的吸引力，師資質(zhì)量不容忽視。

（三）教育措施

教育措施是鏈接教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的中介與橋梁，是教育領(lǐng)域內(nèi)除教師和學(xué)生外一切因素的總和，主要包括教育內(nèi)容、教育手段和教育情境等部分[5]。教育措施是職業(yè)教育質(zhì)量最直接的表現(xiàn)形式，是職業(yè)教育“吸引力”的重要砝碼。因此，教育措施的每個(gè)組成部分都需要予以高度重視。

在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者在武陵地區(qū)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，區(qū)內(nèi)每個(gè)縣（市）都有1所中職學(xué)校，地（州）都有1所職業(yè)院校，每所職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置基本一致，與發(fā)達(dá)地區(qū)也如出一轍；同時(shí)，課程設(shè)置也幾乎一樣，導(dǎo)致人才培養(yǎng)重疊，沒有發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與特色，學(xué)生就業(yè)率低，“吸引力”不足。因此，根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化類型設(shè)置專業(yè)，并立足于服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大前提下，專業(yè)與課程設(shè)置要根據(jù)民族地區(qū)學(xué)生特殊性進(jìn)行選擇，做到與民族地區(qū)生產(chǎn)力緊密結(jié)合，與少數(shù)民族文化緊密結(jié)合，在發(fā)展中逐步凝練自身的特色。

在教育手段方面，民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校由于缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入，現(xiàn)代教學(xué)媒體的硬件和軟件難以跟進(jìn)，“雙師型”師資缺乏，以致教育手段難有較大突破。因此，民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校和相關(guān)部門要設(shè)立職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，保證專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定投入，與企業(yè)合作，與社區(qū)融合，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)理念，積極探索適應(yīng)民族地區(qū)的職業(yè)教育辦學(xué)新思路。

在教育情境方面，教育情境是指學(xué)?；蚪處煘榱烁行У貙?shí)現(xiàn)教育目的而創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)環(huán)境?！八侵R(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，其中含有關(guān)社會(huì)性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動(dòng)背景?！盵6] 因此，民族地區(qū)職業(yè)院校及其教師應(yīng)適時(shí)在物質(zhì)和精神方面創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教育情境，最大限度地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使之有效學(xué)習(xí)與生活。

二、“三要素”之間的關(guān)系

民族地區(qū)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生、教師及教育措施三個(gè)基本要素中，每個(gè)要素都承擔(dān)自身的角色，發(fā)揮自身的功能。因此，需要科學(xué)處理他們之間的關(guān)系，形成合力，提高職業(yè)教育的吸引力，促進(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)快速發(fā)展。

（一）學(xué)生與教師的關(guān)系

“教育活動(dòng)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育系統(tǒng)是一個(gè)以人的集合為主要構(gòu)成要素的社會(huì)系統(tǒng)。在教育系統(tǒng)中，人的集合主要指教師和學(xué)生，教師與學(xué)生是教育系統(tǒng)中的兩個(gè)最基本要素?！盵7] 學(xué)生與教師的關(guān)系是學(xué)校各種關(guān)系中最根本的一對(duì)關(guān)系，體現(xiàn)了“以人為本”的理念，處理好兩者之間的關(guān)系，是提高職業(yè)教育吸引力的根本所在。學(xué)生是否選擇職業(yè)教育，關(guān)鍵在于職業(yè)教育能否給他們帶來幸福生活，而師資水平是衡量職業(yè)院校吸引力的重要指標(biāo)。

然而，教師對(duì)職業(yè)院校的選擇，也同樣以優(yōu)秀的學(xué)生為前提，沒有學(xué)生，便沒有教師，同樣，沒有優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校，也不大可能有優(yōu)秀教師。因此，這兩者是相輔相成、互為吸引的關(guān)系。

但是，在目前的情況下，優(yōu)先考慮提高職業(yè)教育的師資質(zhì)量是切實(shí)可行的，以優(yōu)秀師資作為職業(yè)教育“吸引力”的砝碼，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生選擇職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育吸引力在師生相互促進(jìn)的關(guān)系中得以提升。

（二）學(xué)生與教育措施的關(guān)系

學(xué)生與教育措施的關(guān)系是職業(yè)教育活動(dòng)中容易被忽視的一對(duì)關(guān)系。學(xué)生能否獲得高質(zhì)量的教育，需要高質(zhì)量的教育措施予以保證，也就是說，教育措施是職業(yè)教育吸引力的一個(gè)重要因素，而且是以顯性存在。因此，教育行政部門及學(xué)校需要加大投入力度，投入包括教育措施的各個(gè)組成部分，以顯性形式彰顯職業(yè)教育吸引力。

然而，人們常常忽略學(xué)生對(duì)教育措施的影響。更多優(yōu)秀學(xué)生通過職業(yè)教育獲得成功，可以刺激各級(jí)政府甚至全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視，增加投入，并形成人人重視職業(yè)教育的社會(huì)輿論。因此，要在兩者相互促進(jìn)中推進(jìn)職業(yè)教育吸引力的提升。

（三）教師與教育措施的關(guān)系

相對(duì)教師而言，教育措施是職業(yè)教育的重要“吸引力”之一。優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境、寬松的學(xué)校文化氛圍、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，能保證教師充分實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。相反，唯有引進(jìn)優(yōu)秀的教師，先進(jìn)教育教學(xué)資源才有可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教育措施中“物”的部分的滿足，是優(yōu)秀教師進(jìn)入的條件或前提，而優(yōu)秀教師的進(jìn)入，是教育措施其他非“物”部分的功能得以完美實(shí)現(xiàn)的前提。因此，應(yīng)注重“物”的滿足，發(fā)揮兩者的整體功能，提升職業(yè)教育吸引力，充分挖掘?qū)W生潛能，以吸引更多優(yōu)秀學(xué)生選擇職業(yè)教育。

三、對(duì)策與建議

（一）學(xué)習(xí)者方面

職業(yè)教育“吸引力”，歸根到底就是對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的吸引力，是破解生源危機(jī)的法寶，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育自身價(jià)值所在。在民族地區(qū)職業(yè)教育“三要素”中，作為主體性的學(xué)生，是提高職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵。

1.加強(qiáng)學(xué)生特點(diǎn)的研究

由于地域局限，對(duì)外界文化的反應(yīng)滯后。加上“教育與生產(chǎn)力分離”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想在民族地區(qū)尤為盛行，教育只具有入仕的功能。對(duì)個(gè)體而言，選擇職業(yè)教育，不僅犧牲了機(jī)會(huì)成本，而且還要冒被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)（難以進(jìn)入主流社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)，又難以和諧回歸民族社會(huì)），致使職業(yè)教育吸引力蕩然無存。因此，應(yīng)堅(jiān)持以生為本、智力多元的原則，挖掘?qū)W生潛能，積極探索適應(yīng)民族地區(qū)和學(xué)生發(fā)展需要的職業(yè)教育發(fā)展路徑。

2.建立職業(yè)教育內(nèi)外銜接通道

國(guó)家要從戰(zhàn)略高度考慮，提升辦學(xué)層次，開辦本科層次與研究生層次的職業(yè)教育；建立相應(yīng)的學(xué)位制度，頒發(fā)職業(yè)技術(shù)類副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位；打通中職、高職、應(yīng)用型大學(xué)之間的銜接通道；打破高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的森嚴(yán)壁壘，通過文憑與證書互認(rèn)，學(xué)分互通，或讓優(yōu)秀高職畢業(yè)生繼續(xù)升讀應(yīng)用型大學(xué)，攻讀專業(yè)技術(shù)類研究生學(xué)位[8]?？傊扇∮行Т胧?，拓寬職業(yè)教育發(fā)展空間，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，使民族地區(qū)優(yōu)秀學(xué)生感受到職業(yè)教育同樣有良好發(fā)展前景。

（二）教育者方面

教育者是決定職業(yè)教育發(fā)展、提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是影響職業(yè)教育對(duì)生源“吸引力”的重要法寶。因此，完善教育者結(jié)構(gòu)對(duì)提升職業(yè)教育“吸引力”具有重要意義。

1.提高待遇，逐步提高職業(yè)魅力的同時(shí)，提升準(zhǔn)入門檻

切實(shí)保證民族地區(qū)職業(yè)教育教師的待遇與普通教育教師相一致，設(shè)立民族、邊遠(yuǎn)地區(qū)教師特殊津貼。完善符合民族地區(qū)和職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘考核制度與辦法，吸引更多優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到中職、高職任教。

2.針對(duì)民族地區(qū)特點(diǎn)，創(chuàng)立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地

第一，選10所左右的“211”、“985”重點(diǎn)工科院校，建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，參照目前已實(shí)施普通教育“免費(fèi)師范生”培養(yǎng)模式，實(shí)施免費(fèi)的“雙師型”職業(yè)教育師范生培養(yǎng)，定點(diǎn)定向?qū)γ褡宓貐^(qū)職業(yè)院校培養(yǎng)師資；同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選取民族地方高校免費(fèi)定向“雙師型”師范生培養(yǎng)，探索“下得去”、“用得著”、“留得住”的人才聘用模式，確保民族地區(qū)職業(yè)教育師資源頭活水。第二，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)職業(yè)院校教師到基地定期輪訓(xùn)，不斷更新教師的知識(shí)水平和操作技能；同時(shí)，充分挖掘和利用各民族地區(qū)相關(guān)行業(yè)專業(yè)技師和能工巧匠的潛力，選派他們到基地接受專業(yè)培訓(xùn)，聘請(qǐng)他們擔(dān)任職業(yè)院校兼職教師。

3.多形式開展職業(yè)教育院校師資結(jié)對(duì)援助

由于地域原因，民族地區(qū)與沿海地區(qū)或中心城市相比，優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源差距顯著。因此，國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)政策，指定發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育院校對(duì)民族地區(qū)實(shí)施長(zhǎng)期穩(wěn)定師資對(duì)口支援。當(dāng)然，也要完善相應(yīng)配套優(yōu)惠政策，如對(duì)參與對(duì)口支援的骨干教師在工資待遇、職稱評(píng)定、職務(wù)評(píng)聘等方面給予特殊照顧。

（三）教育措施方面

教育措施是提高民族地區(qū)職業(yè)教育“吸引力”的重要因素。教育措施中，硬件設(shè)備投入非常重要，但民族地區(qū)“囊中羞澀”。因此，另辟蹊徑優(yōu)化教育措施，發(fā)揮其整體功能為當(dāng)下第一要?jiǎng)?wù)。

1.明確定位

民族地區(qū)職業(yè)教育不僅要服務(wù)民族社會(huì)，而且要服務(wù)主流社會(huì)，既培養(yǎng)“留得住”的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人才，也培養(yǎng)“輸出去”的工業(yè)社會(huì)人才。因此，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置都得考慮這個(gè)特殊性，處理好兩種辦學(xué)定位之間的關(guān)系，才能提高職業(yè)教育吸引力。

2.整合資源

針對(duì)目前民族地區(qū)職業(yè)教育分布過散，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)狀，需加大職業(yè)教育資源整合，資源包括設(shè)備、師資等，如在條件較好區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)有特色職業(yè)院校，將其做大做強(qiáng)，減少資源浪費(fèi)，提高吸引力。

3.校企合作

校企合作通道暢通是優(yōu)化民族地區(qū)職業(yè)教育的必由之路。國(guó)家應(yīng)完善相關(guān)政策，通過稅收優(yōu)惠等措施鼓勵(lì)有一定規(guī)模的企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育任務(wù)。同時(shí)，教育行政部門應(yīng)將校企合作作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)科專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)或條件，保證專業(yè)與企業(yè)有效對(duì)接，學(xué)業(yè)與就業(yè)有效對(duì)接。

總之，正確處理職業(yè)教育“三要素”之間的關(guān)系，使之發(fā)揮整體功能，能提升民族地區(qū)職業(yè)教育質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，使教師人生價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)，從而有利于增強(qiáng)民族地區(qū)職業(yè)教育的吸引力。

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Analysis on the Attractiveness of Vocational Education of Minority Regions from the Perspective of Three Key Factors

Wang Guo—chao1，2

（1.South—Central University for Nationalities， Wuhan Hubei 430073；

2.Guizhou University for Nationalities， Guiyang Guizhou 550025， China）

Abstract Vocational education of minority regions is not only important for reasonably allocating resources as well as promoting economic reform and development， but also is effective compensation for general education. However， the present situation of its attractiveness is worrying， which embodied in three key factors of vocational education clearly， those are learner， educator and educational measure. In order to further enhance the attractiveness of vocational education of minority regions， some measures should be taken starting from three key factors： enhance the study on students’ characteristics and establish the channel linking the inside and outside of vocational education； raise the treatment for vocational teachers， attract more talents to teach in vocational education institutions and establish the cultivation and training system for “dual—qualification” vocational education teachers adapting to the characteristics of minority regions； optimize educational measures， integrate resources and play their overall functionality.

Key words three key factors； minority regions； vocational education； attractiveness