優(yōu)化課堂提問，提升課堂效率

　　課堂提問是教學(xué)的重要手段之一，提問藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。高質(zhì)量的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能。通過提問，可以更好地組織教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，我從問題的設(shè)計(jì)、提問的方式、問答后的評價(jià)、提問誤區(qū)等方面做一探討。
　　在問題設(shè)計(jì)時首先要明確提出該問題的目的，不要為提問而提問，要根據(jù)目的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)。如要檢查、鞏固已學(xué)的知識。問題設(shè)計(jì)時不能過深、過難或跨度太大，這樣將導(dǎo)致學(xué)生思維不能適應(yīng)，不能回答，甚至亂答一通，最后只好教師自己回答。實(shí)際上還是老師問了老師回答，于教學(xué)無益。相反問題過于膚淺、過于容易也是不可取的。沒有一定的思維含量，學(xué)生不做思索即能對答如流，僅僅是直白機(jī)械地輸出，對知識的鞏固、提升沒有多大的幫助。因而該類問題應(yīng)設(shè)計(jì)的難度、跨度適當(dāng)，有一定的思維含量，讓學(xué)生對學(xué)過的知識稍加整合后才能回答，這樣便可達(dá)到高質(zhì)量的檢查、鞏固、提升的效果。
　　若提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生接受新的知識，則問題設(shè)計(jì)時應(yīng)立足于本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師是心中有數(shù)的，但學(xué)生是把握不了的。在關(guān)鍵處向?qū)W生發(fā)問，能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活動與課堂節(jié)奏保持高度一致。要抓住教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問，不在次要枝節(jié)問題上周旋，否則會沖淡主題。要抓住知識的難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。也可拋出問題，讓學(xué)生交流討論，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，在深入討論中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新意識。
　　課堂提問不應(yīng)隨意，只有采取恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞讲拍苋〉煤玫男Ч?。同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的?！肮室庠O(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“趣味式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的好奇心；“對比式提問”可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于提問的方式即如何問、怎樣問。
　　提出問題之后，還要用動作、眼神、動態(tài)口令等驅(qū)動學(xué)生對問題深入思考，留給學(xué)生一定的思維時間。在恰當(dāng)?shù)臅r刻再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，正如孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！鼻屑蓡栴}提出后，急于告訴他們答案，而要學(xué)會逐步導(dǎo)入，給學(xué)生獨(dú)立思考問題的時間、空間。不能因時間緊張，不管學(xué)生思考到怎樣的程度而草率地告之以答案，這樣問題的設(shè)計(jì)與提出就毫無價(jià)值與意義，因?yàn)樵谒伎歼^程中學(xué)會思考是教育教學(xué)的核心。
　　學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)自始至終認(rèn)真聆聽，不能置之不理，完后說“對”、“還可以”之類的話，然后依據(jù)自己的思維進(jìn)行講解。從學(xué)生的思維層次入手講解問題，才是事半功倍的，教師講得再清晰、再明白，那是教師自己的思維過程，不可能一下子讓學(xué)生全部接受。在認(rèn)真聽學(xué)生回答問題時，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀態(tài)，在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正、完善，這樣才會讓學(xué)生明白自己出錯的原因或答得不夠徹底、完整的理由，學(xué)生也才能真正地學(xué)到知識，獲得分析問題、解決問題的思路與方法。在評價(jià)學(xué)生的回答時，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，時刻給學(xué)生以鼓勵，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定。教師在評價(jià)過程中要公正、熱情，恰如其分，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)探索、積極鉆研的興趣。也可采用民主作風(fēng)，讓學(xué)生評價(jià)或發(fā)表不同的意見，這樣便營造了課堂和諧、寬松、愉悅的氛圍。
　　在物理課堂教學(xué)中存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課一講到底，從不提問，認(rèn)為只要講明白、講透徹就可以了，這是高耗低效，枯燥乏味的課堂。（2）只提問不評價(jià)，在學(xué)生回答之后，就讓其坐下，并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動，甚至沒讓學(xué)生坐下，使其處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。這樣何談保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，何談?wù){(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）問題設(shè)置太易、太難。不考慮學(xué)生的實(shí)際，不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題太易無需動腦，問題太難無從動腦，這些問題毫無價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)知識應(yīng)首先遵循“小步子原則”，目的是使學(xué)生不費(fèi)力地、不犯錯誤地做出連續(xù)正確的解答。就是說要設(shè)計(jì)好問題的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，水到渠成。（4）只提問好學(xué)生，不提問后進(jìn)生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。（5）滿堂提問，滿堂回答?？此品浅狒[，其實(shí)浮淺、混雜、瑣碎，并沒有很好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)，不是圖表面熱鬧，看舉手人數(shù)的多少，問題并非是多多益善，以探究為宜。教師導(dǎo)演的實(shí)施，不是生硬地硬導(dǎo)，而應(yīng)誘在前，就是通過教師的安排，學(xué)生能自主地去思考、去練習(xí)，學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，才有可能有創(chuàng)新的火花產(chǎn)生。
　　鑒于以上課堂誤區(qū)，應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：（1）教與學(xué)的關(guān)系，教師不能只管教不管學(xué)，教與學(xué)必須兼顧。（2）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，達(dá)到共同提高。（3）難與易的關(guān)系。難與易是相對的，問題的提出必須以學(xué)生的實(shí)際為參考，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（4）多與少的關(guān)系。有效授課不在于問得多，在于善問、巧問。切不可為提問而提問，問題過于泛濫，草木皆兵，學(xué)生疲于應(yīng)付，毫無思考的余地，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果自然很差。
　　總之，有效的課堂應(yīng)看學(xué)生思考了多少，學(xué)生訓(xùn)練了多少，最后看學(xué)生掌握了多少知識、能力、方法。學(xué)生是教與學(xué)的主體，在引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦、動手時，必須通過問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動來完成。因而要提升課堂效率，必須不斷優(yōu)化課堂提