倡導(dǎo)“三心”教育，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

　　有位特級(jí)教師曾說(shuō)：“當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，那么你的教育就失敗了?！备咧袑W(xué)生的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，渴望平等，希望得到別人的尊重，不愿別人（包括父母和老師）對(duì)自己指手畫腳。所以高中班主任教育學(xué)生時(shí)更要采用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方式，這樣的“無(wú)痕教育”往往比那些有聲的教育效果更好，更能達(dá)到教育的目的。這就需要班主任有“三心”：敏銳的心、愛(ài)心、誠(chéng)心。
　　1.以敏銳的心來(lái)預(yù)事
　　班主任面對(duì)的是不斷發(fā)展的學(xué)生群體，其每個(gè)階段對(duì)班主任、對(duì)老師都有新要求，因而光憑一顆愛(ài)心是不能開(kāi)展好工作的。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”而“預(yù)”的前提是一顆“敏銳的心”，沒(méi)有敏銳的觀察、分析及因此作出的客觀科學(xué)的判斷，所謂的“預(yù)”也就成了“無(wú)的放矢”、“無(wú)本之木”。下面筆者談?wù)勗诮逃龑?shí)踐中的一些做法。
　　1.1用“敏銳的心”來(lái)管理班級(jí)。
　　班主任應(yīng)該敏銳地把握整個(gè)班級(jí)的學(xué)生心理脈搏。班級(jí)，非一人之班級(jí)，乃多數(shù)人的班集體。有時(shí)，為了班級(jí)大局，可能會(huì)損害某一小集體的利益，會(huì)要求某人乃至某些人作出一些個(gè)人犧牲，所以我在班級(jí)提出“班興我榮”的口號(hào)，要求每一位同學(xué)都能優(yōu)先考慮集體榮譽(yù)，為班集體做自己力所能及的事。我讓班級(jí)的每面墻會(huì)“說(shuō)話”，即在教室前后黑板上方分別貼在班級(jí)的口號(hào)和班訓(xùn)；在后墻左側(cè)的展板上貼有“全家?！焙屯瑢W(xué)自己貼上去的照片，讓學(xué)生直觀地感受“家庭”的溫暖；在旁邊的墻壁上貼激勵(lì)格言，開(kāi)榮譽(yù)欄，從而不斷激勵(lì)同學(xué)向前，增強(qiáng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。我還經(jīng)常分析學(xué)生的思想現(xiàn)狀，估計(jì)他們可能會(huì)出現(xiàn)的情緒波動(dòng)、思想變化，或者可能出現(xiàn)的追求，然后以一個(gè)事例、一個(gè)生動(dòng)的故事、一兩句誠(chéng)懇的話語(yǔ)、一堂生動(dòng)靈活的主題班會(huì)課，把學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)的不和諧的音符給消于無(wú)形。如在高二上學(xué)期期中考后，有部分同學(xué)對(duì)自己的成績(jī)很不滿意，產(chǎn)生了灰心失意的情緒，為此，我特意開(kāi)了一個(gè)主題班會(huì)，主題為：“青春的磨難”，下一周就舉辦“學(xué)習(xí)方法交流會(huì)”的主題班會(huì)。這樣在增強(qiáng)學(xué)生信心之后，讓他們互相交流經(jīng)驗(yàn)、溝通分享，互相促進(jìn)、互相鼓勵(lì)，加強(qiáng)班集體的凝聚力。
　　1.2 以“敏銳的心”來(lái)捕捉學(xué)生的心理變化。
　　每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程都是極其復(fù)雜和抽象的。我用日記的方式對(duì)每一位學(xué)生作秘密的追蹤，為他們建立秘密檔案，檔案的內(nèi)容除包括必要的學(xué)生家庭及學(xué)生簡(jiǎn)歷等情況，還包括他們的日常行為所顯露出來(lái)的情緒的波動(dòng)。這些記述能幫助我對(duì)這些學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)作出及時(shí)的分析和判斷，然后或者直接找他談話交流，了解他的想法并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；或者舉辦主題班會(huì)，使其心靈產(chǎn)生共鳴并“自省吾身”。學(xué)生檔案的秘密建立，讓我及時(shí)了解學(xué)生的新發(fā)展，及時(shí)地引導(dǎo)，讓我的“孩子”更好地成長(zhǎng)。
　　2.以真正的愛(ài)去關(guān)注每位學(xué)生
　　“目中有人，心中有愛(ài)”才是真正的教育、成功的教育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在?！卑嘀魅螒?yīng)呵護(hù)學(xué)生，從各個(gè)方面關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長(zhǎng)過(guò)程中碰到的種種困難，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子去包容他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中犯的每一個(gè)錯(cuò)誤。
　　當(dāng)然，這種愛(ài)不是一味地縱容學(xué)生，而是自然流露的、能促使學(xué)生自然領(lǐng)悟且喚醒學(xué)生心中的愛(ài)和責(zé)任的那種。在愛(ài)心教育中也需要“懲罰”，但不是體罰更不是變相的體罰。中國(guó)青少年研究中心專家孫曉云認(rèn)為：“在提倡獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)和賞識(shí)的同時(shí)，不能忽略懲罰在教育中的重要作用，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，而且感到這是一種責(zé)任，只有能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人?！比绠?dāng)時(shí)我班有個(gè)學(xué)生快上網(wǎng)