在繪本教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

　　摘要： 繪本不僅講故事，學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到繪本教學(xué)中，化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，利用形象、生動(dòng)、逼真、直觀的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)繪本教學(xué)的效果。
　　關(guān)鍵詞： 繪本教學(xué) 信息技術(shù) 動(dòng)態(tài)情境 插圖 幼兒活動(dòng)
　　隨著科技的日新月異，如今我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)電腦時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)世界。在這樣一個(gè)科技高速發(fā)展的世界里，我們的幼兒教育改革也隨之深化、教育觀念也隨之不斷轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)正越來越多地被運(yùn)用于幼兒園的教育活動(dòng)中。繪本是21世紀(jì)全世界兒童的閱讀時(shí)尚。繪本不僅講故事、學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。因此，我們將繪本教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到繪本教學(xué)中，化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，讓聲、光、影、色、字融于一體，利用形象、生動(dòng)、逼真、直觀的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒的思維活躍，興趣盎然，有助于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更好地培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。下面談幾點(diǎn)在繪本教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢。
　　一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
　　興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。當(dāng)幼兒對于所學(xué)事物建立了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。它能使幼兒形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引起他們的注意，促使他們自覺地學(xué)習(xí)，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創(chuàng)新。信息技術(shù)于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動(dòng)、活潑和鮮明的教學(xué)形象和動(dòng)聽的音響，刺激幼兒的多種感官，同時(shí)它又能營造一個(gè)和諧逼真、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使幼兒在良好的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行探索，提高幼兒的思維想象能力，優(yōu)化教學(xué)效果。如：繪本教學(xué)《愛心樹》的教學(xué)軟件一播放后，幼兒立刻就被深深地吸引住了，隨著優(yōu)美悅耳的音響和富于動(dòng)態(tài)的情境，幼兒很快就理解了故事內(nèi)容，感受到了故事中大樹和小男孩之間的情感，大家都被大樹的無私奉獻(xiàn)而感動(dòng)，同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒也能夠?qū)ι磉呹P(guān)心、幫助、愛護(hù)的人產(chǎn)生感恩的情感?；顒?dòng)結(jié)束后，孩子們興致未盡，還強(qiáng)烈要求再看一遍。由此可見幼兒活動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來。更重要的是，課件中的動(dòng)態(tài)情景更富有真實(shí)感而能喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和把握的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑惑，促使幼兒積極地質(zhì)疑。此時(shí)，再通過幼兒間的交流、表達(dá)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、利用信息技術(shù)讓插圖領(lǐng)跑，猜猜想想，輕松進(jìn)繪本。
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，根據(jù)學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必須引導(dǎo)幼兒觀察、讀懂繪本中內(nèi)容，才能讓幼兒看圖聯(lián)想說話，使他們展開想象，并根據(jù)畫面提示，讓自己眼前浮現(xiàn)的情境進(jìn)行口頭表述。這樣的練習(xí)有效地培養(yǎng)了幼兒的綜合素養(yǎng)。首先，培養(yǎng)了幼兒觀察能力，豐富了幼兒心理相冊的內(nèi)存。其次，為繪本提供了一個(gè)激活點(diǎn)，打開了幼兒心中的話匣子，懂得畫面與長期的表象儲(chǔ)備銜接，解決了幼兒“說什么”的問題。最后，經(jīng)過對表象的加工、改造，說話時(shí)，幼兒融入了對畫面的獨(dú)特體會(huì)與感受中，此時(shí)畫面中的人物已經(jīng)于幼兒融為一體，幼兒說的是自己的體會(huì)、發(fā)現(xiàn)和思考，表達(dá)的是自己的個(gè)人情感。如：繪本《城里最漂亮的巨人》課件播放了一張巨人穿著新衣服打扮得很漂亮的圖片和一張巨人衣衫襤褸的圖片，請幼兒比較并自由猜想，巨人遇到了什么事情，衣服才變得破舊不堪。隨后課件的畫面中播放了幾組插圖，巨人遇到長頸鹿、老鼠、山羊的畫面，請幼兒根據(jù)畫面講述自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒在一幅幅的插圖中慢慢了解了故事內(nèi)容，感受到了繪本中的情感，漸漸地與繪本中的人物融為一體，訴說著自己的體驗(yàn)與情感。
　　三、利用信息技術(shù)靈活多樣的操作方法，豐富活動(dòng)內(nèi)容。
　　信息技術(shù)的操作方法是靈活多樣的，不僅能夠進(jìn)行定格的放大、反復(fù)顯示畫面，同時(shí)還可以將視、聽、形相結(jié)合，把看、聽、說統(tǒng)一起來。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要對教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，通過技術(shù)處理來設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，啟發(fā)幼兒擴(kuò)散想象，預(yù)測可能發(fā)生的變化和發(fā)展，擴(kuò)展幼兒的表達(dá)和想象的空間。如:繪本活動(dòng)《好餓的小蛇》教學(xué)中，整個(gè)活動(dòng)圍繞“小蛇吃了××變成××蛇”而開展，為了引發(fā)幼兒積極的思維和想象，了解繪本內(nèi)容，我制作了課件。課件中首先呈現(xiàn)出來的是小蛇的圖片，然后出現(xiàn)小蛇吃了蘋果之后肚子變成蘋果的樣子的圖片，教師提出疑問：“小蛇吃了什么呀·怎么變成這個(gè)樣子了·”幼兒根據(jù)畫面中的小蛇肚子的形象自由猜測。當(dāng)幼兒回答后課件上就出現(xiàn)正確的畫面及時(shí)給予音效的鼓勵(lì)。這樣不但提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還調(diào)動(dòng)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了活動(dòng)內(nèi)容。
　　總之，在繪本教學(xué)中借助信息技術(shù)手段，可以為幼兒提供生動(dòng)形象的畫面，悅耳動(dòng)聽的音效，優(yōu)美逼真的意境，可以使幼兒始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮人機(jī)交流的優(yōu)勢，提高教育教學(xué)的質(zhì)