讓多樣化樂學(xué)情境激活理論課堂

　　摘要： 多樣化情境教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官去探索與解決問題。而只有在真實(shí)情境中的問題才具有實(shí)戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)設(shè)不同側(cè)面、不同角度表征知識(shí)的多樣化情境，能夠加深學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生不斷探索，并進(jìn)行知識(shí)遷移。作者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，以激活理論課堂。
　　關(guān)鍵詞： 多樣化教學(xué)情境 金屬材料與熱處理 理論課堂
　　引言
　　在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，我們要設(shè)法把學(xué)生的感情煽動(dòng)起來，讓學(xué)生的心理處于“激活”狀態(tài)。只有在心理“激活”狀態(tài)下，大腦才能興奮，思維才能敏捷，才會(huì)加速知識(shí)的接收、加工和組合的進(jìn)程，才會(huì)使知識(shí)迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。隨著教學(xué)過程的不斷深入，學(xué)生的心理有時(shí)處于疲軟狀態(tài)，課堂顯得有些沉悶，教師要善于尋找刺激源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷引進(jìn)新的教學(xué)信息，更新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種多變而有序的教學(xué)情境，力求課課有新鮮感，堂堂有新內(nèi)容。要引進(jìn)趣味性的內(nèi)容或采用一些有趣的形式來活躍一下氣氛，讓學(xué)生愉悅起來，愉悅是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)生有了愉悅感，對(duì)所學(xué)內(nèi)容才會(huì)饒有興趣，才會(huì)情動(dòng)而思發(fā)，增強(qiáng)求知欲。
　　那么，在技工學(xué)校金屬材料與熱處理理論課上應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)呢·我們可以從以下幾個(gè)方面作出嘗試。
　　一、趣味情境，誘導(dǎo)入勝
　　托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過程。學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、有影響力”的事物。而金屬材料教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)金屬材料與熱處理的魅力，以提高學(xué)生參與的積極性。金屬材料發(fā)展史上很多軼事都是學(xué)生喜聞樂見的，用其創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在教學(xué)“疲勞破壞”時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下導(dǎo)入情境：
　　師：在第二次世界大戰(zhàn)中，德國(guó)派出轟炸機(jī)頻頻轟炸英國(guó)本土。英國(guó)皇家空軍駕駛戰(zhàn)機(jī)在空中攔截，戰(zhàn)況慘烈。突然，在不長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，英國(guó)戰(zhàn)機(jī)相繼墜落，機(jī)毀人亡，且在墜落飛機(jī)的殘骸上無任何彈痕，從而引起一片恐慌。英國(guó)軍方對(duì)墜落飛機(jī)介入調(diào)查。
　　師：德國(guó)是否發(fā)明了什么新式武器。
　　師：當(dāng)然不是。那是怎么回事呢·
　　師：隨著調(diào)查的深入，最終結(jié)論是：這些墜落的戰(zhàn)機(jī)無一例外地是由于疲勞現(xiàn)象的發(fā)生而墜毀的。金屬疲勞會(huì)帶來如此不可想象的慘痛代價(jià)，那么是什么引起了金屬的疲勞，如何避免疲勞破壞呢·這就是我們今天要學(xué)習(xí)的金屬材料的疲勞強(qiáng)度。這樣，以趣味性例子自然過渡引入課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合金屬疲勞破壞對(duì)生產(chǎn)安全的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生有目的地參與教學(xué)活動(dòng)。
　　二、生活情境，入境釋疑
　　金屬材料理論知識(shí)具有高度的抽象性，涉及知識(shí)面廣，專業(yè)術(shù)語多。教師若一味從理論到理論，則只會(huì)增加學(xué)生的理解難度，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，還會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥、味如嚼蠟，失去學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生有這樣一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。教育不可遠(yuǎn)離生活而行，金屬材料與熱處理理論知識(shí)是從實(shí)際操作和生活中而來的，其課堂教學(xué)更不應(yīng)是脫離生活的“空中樓閣”。因而，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意情境的生活性，化難為易，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為臺(tái)階，入境釋疑，才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在講授鋼的牌號(hào)時(shí)，設(shè)置了這樣的提問：同學(xué)們，身份證號(hào)由幾部分組成·大部分學(xué)生脫口回答：省、區(qū)、出生日期……各種不同的鋼也有身份證號(hào)，它們又是由哪幾部分組成的呢·這樣通過類比，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的愉快感和成功感，達(dá)到樂學(xué)的境界。
　　三、問題情境，設(shè)疑探究
　　美國(guó)教育家杜威說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問。”疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號(hào)，是解決問題的前提，是形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。有了疑問，學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威的影響，打破思維定勢(shì)的束縛，敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待事物，力求通過自己的獨(dú)立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨(dú)特見解。教師在教學(xué)過程中可以“故意制造問題”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)鋼的表面熱處理時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)表面熱處理后零件的“外硬內(nèi)韌”的性能，可創(chuàng)設(shè)如下情境：
　　師：在機(jī)械設(shè)備中，有許多零件是在沖擊載荷、扭轉(zhuǎn)載荷及摩擦條件下工作的，如汽車變速齒輪及傳動(dòng)齒輪軸等。它們要求表面具有很高的硬度和耐磨性，而心部要具有足夠的塑性和韌性。要達(dá)到這一要求用高碳鋼可以嗎·
　　生：……（部分學(xué)生不假思索就可以回答。）
　　師：如果可以的話，心部性能能否達(dá)到要求·
　　生：……（部分學(xué)生接著回答不能達(dá)到要求。）
　　師：用低碳鋼可以嗎·
　　生：……（部分學(xué)生回答表面性能達(dá)不到要求。）
　　通過設(shè)疑、提問、引導(dǎo)，選材與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾沖突，學(xué)生此時(shí)會(huì)急于知道問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)中碳鋼的性能，結(jié)合熱處理將概念重點(diǎn)層層突破，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了情意原理、序進(jìn)原理和鞏固原理。
　　四、媒體虛擬情境，營(yíng)造活潑氛圍
　　學(xué)生具有求異、求變、求新的心理特征，他們追求新奇和刺激。而理論知識(shí)本身缺乏娛樂性、生動(dòng)性，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)若只注重邏輯論理，而忽視愉悅性，其情境既不符合學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；又形式呆板，難以讓學(xué)生放松情緒，活躍思維。因而教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)媒體虛擬情境，讓學(xué)生輕松愉快，靈感閃爍，促使學(xué)生樂學(xué)。教師設(shè)境時(shí)，盡量選擇新穎性的材料，制作有趣的動(dòng)畫課件，采用幻燈片、投影儀、錄像等動(dòng)感手段，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中去。
　　五、展示性情景，挑戰(zhàn)自我
　　任何時(shí)候，挑戰(zhàn)都有著不可抗拒的吸引力。學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，教師創(chuàng)設(shè)情境不能唱獨(dú)角戲，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)展示性情境，為學(xué)生“秀”自己創(chuàng)造條件。這不僅有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，凸顯特點(diǎn)與專長(zhǎng)，還有利于學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣與信心。例如：教學(xué)鐵碳合金相圖的應(yīng)用時(shí)，我并沒有先把相圖畫在黑板上，而是先在黑板上寫出了一首令學(xué)生耳目一新的相圖訣：
　　溫度成分建坐標(biāo)，鐵碳二元要記牢。
　　兩平三垂標(biāo)特點(diǎn)，九星閃耀五狐交。
　　共晶共析液固線，十二面里組織標(biāo)。
　　基本組織先標(biāo)好，相間組織共逍遙。
　　分析成分?jǐn)嘟M織，鑄鍛處理離不了。
　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相圖訣回憶一下相圖的結(jié)構(gòu)組成，自己能否畫出來，學(xué)生便躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地想發(fā)表自己的見解。這時(shí)，教師就要把講臺(tái)交出來，使課堂成為學(xué)生“秀”自己的舞臺(tái)，“請(qǐng)”學(xué)生上臺(tái)，讓其在黑板上進(jìn)行講解分析，引導(dǎo)坐在下面的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生之間互相答疑、討論、爭(zhēng)辯，用一部分學(xué)生的智慧去“點(diǎn)燃”另一部分學(xué)生思維的“火花”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在輕松的互動(dòng)氣氛中，學(xué)生主動(dòng)、積極、充分地展示自己的學(xué)識(shí)，體會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
　　六、真情實(shí)境，學(xué)以致用
　　當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，專業(yè)課是活的，是富有生命力的，是有價(jià)值的，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來理解新的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如在教學(xué)金屬材料的力學(xué)性能內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：
　　師：同學(xué)們，你的自行車都有哪些材料組成·
　　生：……
　　師：自行車的中軸和鏈盒所用材料，哪種需要較高的硬度和強(qiáng)度·哪種需要較高的硬度和強(qiáng)度·
　　生：……
　　師：為什么·因零件的工作條件和加工方法的不同，必然會(huì)對(duì)金屬材料提出各種不同的性能要求。
　　這些鮮活的教學(xué)素材縮短了知識(shí)和生活的距離，沖破了生活和專業(yè)課的屏障，將理論知識(shí)拓展至實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。
　　結(jié)語
　　技校金屬材料與熱處理理論課是一門綜合性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，專業(yè)教師在授課中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，巧設(shè)教學(xué)情境，將抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)化解成學(xué)生喜聞樂見的知識(shí)，使學(xué)生樂于接受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還要善于引學(xué)生入境，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)金屬材料與熱處理理論學(xué)習(xí)的熱情，寓教學(xué)于情境中，使金屬材料與熱處理理論的教與學(xué)在和諧的氛圍中相得益