賞識(shí)的力量

　　賞識(shí)教育是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一個(gè)重要教育思想，筆者通過十多年的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，領(lǐng)悟到“賞識(shí)”這種力量的強(qiáng)大。
　　近年來，由于普通高中規(guī)模不斷擴(kuò)大，職校生源越來越緊張。為了生存，職校在招生時(shí)只好先求規(guī)模，再求質(zhì)量，導(dǎo)致職校生的素質(zhì)普遍不高?！秴问洗呵铩げ旖瘛吩唬骸笆酪讜r(shí)移，變法宜矣。”隨著職業(yè)學(xué)校的教育環(huán)境、教育條件和教育對(duì)象日漸變化，教育手段、教育方法也有所變化。如果再用以前的標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)在的學(xué)生、用以前的方法教育現(xiàn)在的學(xué)生，顯然行不通。心理學(xué)研究表明：人在滿足生理與安全需要后，都希望尋求一個(gè)自己所歸屬的群體，并在這個(gè)群體中獲得尊重、關(guān)心、愛護(hù)和幫助。職校生文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，勢(shì)必導(dǎo)致自信心不強(qiáng)，這就要求職校教師在對(duì)這些學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因材施教，因人施教。除了適度降低教學(xué)難度外，還應(yīng)該如同賞識(shí)自己的職業(yè)一樣去賞識(shí)學(xué)生，密切師生情感，讓學(xué)生沐浴在“尊重、關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)”的陽光之下。在密切師生關(guān)系的過程中，教師必須善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的真摯情感，是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師積極的教學(xué)情感，可以使教學(xué)活動(dòng)別開生面，生機(jī)盎然。在課堂教學(xué)中，教師必須在情感教育研究上下工夫。在職校的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)師生在期望、目標(biāo)、觀點(diǎn)上出現(xiàn)的一些不和諧的音符采取一種積極、寬容的態(tài)度。職校生往往認(rèn)為在學(xué)業(yè)上比不上普通高中學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至破罐破摔。如果這時(shí)職校教師還對(duì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上作較高要求，對(duì)學(xué)生來說無疑是雪上加霜。因此，教師首先要做的是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平合理設(shè)置對(duì)他們的期望或目標(biāo)，并激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。我曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：分別對(duì)兩個(gè)同軌班級(jí)的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個(gè)班級(jí)，授課內(nèi)容不作任何取舍，依照課本要求對(duì)學(xué)生提出期望；第二個(gè)班級(jí)，則根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況先對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，再提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，由于對(duì)第一個(gè)班級(jí)要求較高，授課時(shí)多數(shù)學(xué)生未能聽懂教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛沉悶，與教師之間的互動(dòng)交流很少，不僅教學(xué)目標(biāo)未能完成，連教師也出現(xiàn)急躁情緒，沒有信心再開展下一步的教學(xué)活動(dòng)。而在另一個(gè)班級(jí)，教師授課前針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)客觀地調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過努力可以回答老師提出的問題，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的現(xiàn)象激起了教師的教學(xué)激情，課堂氣氛更加融洽。這樣的教學(xué)活動(dòng)帶來的結(jié)果必然是教學(xué)任務(wù)順利而高效地完成，師生雙方的積極性和主觀能動(dòng)性都被很好地調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)相長(zhǎng)。
　　“賞識(shí)教育法”不僅可以充分運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，而且在日常的教育活動(dòng)中也可以采用。教師要允許學(xué)生存在個(gè)性差異，并主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“善良本性”，致力于挖掘他們哪怕是極細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。職校教師應(yīng)改變那種“以教師為中心”，“教師絕對(duì)權(quán)威”的觀念，真正地賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，允許學(xué)生說“不”，鼓勵(lì)學(xué)生說“不”，讓學(xué)生充分地“表白”和“暴露”自我，并以此為契機(jī)，激發(fā)其靈感、發(fā)展其特長(zhǎng)、挖掘其潛能，進(jìn)而把其培養(yǎng)為“具有獨(dú)立人格、自我完善和創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)人才。
　　“尊重式教育”是賞識(shí)教育的前提條件。如某學(xué)生的智力有缺陷，行動(dòng)較遲緩，就連語言表達(dá)也有些障礙。而一位剛剛參加工作的年輕教師覺得教師應(yīng)該有絕對(duì)權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同意見。當(dāng)該學(xué)生對(duì)她的講解產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至有不服從的傾向時(shí)，她覺得學(xué)生在挑戰(zhàn)自己的權(quán)威、駁自己的面子，簡(jiǎn)直不可容忍，所以她在班級(jí)這個(gè)公開場(chǎng)合嚴(yán)肅批評(píng)了該學(xué)生，并且要求學(xué)生公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。而該學(xué)生又不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤，以至于師生矛盾進(jìn)一步激化，最終使教學(xué)活動(dòng)中斷。下課后，這位年輕老師把該學(xué)生送到班主任那里。班主任是一位具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師。她首先安慰并送走了任課老師，然后跟該學(xué)生了解事件的發(fā)生過程。在sYQf80PhYOQKOfXv07WWAsi9rMt5c0Lc/ZKL+8dhSjs=談話過程中她發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很誠實(shí)，平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，勞動(dòng)也很積極，于是她緊抓住該學(xué)生這幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，與他探討與人相處時(shí)應(yīng)相互尊重等問題，最后對(duì)其進(jìn)行紀(jì)律教育。結(jié)果這個(gè)學(xué)生心悅誠服地表示，以后將不再與老師發(fā)生沖突，尊重老師，遵守紀(jì)律。事情圓滿解決了，但我們從中可以得到的結(jié)論是：對(duì)高中階段的學(xué)生來說，賞識(shí)是開展一切教育活動(dòng)的前提。面對(duì)一些學(xué)生的行為偏差，教師在教育他們時(shí)，如果能以賞識(shí)的態(tài)度激發(fā)學(xué)生，用他們的“閃光點(diǎn)”作為精神面貌和行為的主導(dǎo)力量，就會(huì)收到很好的教育效果。特別是職校生正處于人生成長(zhǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，更加需要教師加以積極的正面教育、賞識(shí)教育，對(duì)其善的言行多加贊賞，不斷觸發(fā)其潛意識(shí)的道德情感，進(jìn)而達(dá)到“揚(yáng)善抑惡”，推動(dòng)其道德品質(zhì)的良性發(fā)展的目的。
　　“情感式教育”是賞識(shí)教育的重要支撐。教師必須懂得珍惜和呵護(hù)學(xué)生那種純潔的感情，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生道德情感的萌芽。無論職校生日后從事何種職業(yè)、取得何種成就，只要他們具有美的心靈，那么就是值得我們欣賞與尊重的。培養(yǎng)學(xué)生成為“服從社會(huì)道德準(zhǔn)則的公民”是我們的工作目標(biāo)之一，但我們更要將每一位學(xué)生培養(yǎng)成豐富多彩的“人”，懂得欣賞他們不同的個(gè)性，欣賞他們美好的心靈。在我國(guó)目前的形勢(shì)下，我們并不贊同精英教育，特別在道德教育中，每一位學(xué)生在他們精神世界中都有美好的愿望與追求。只要我們不斷地發(fā)掘與賞識(shí)，就能使學(xué)生感受到自身和身邊的美——首先是人性的、心靈的，還有科學(xué)的、自然的、人群的、自身的、家庭的、社會(huì)的……學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)識(shí)美、理解美、珍愛美，最終創(chuàng)造美，構(gòu)建美滿人生，創(chuàng)造美好的道德世界。
　　“愛心式教育”是賞識(shí)教育的核心所在。師愛是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)和盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情。正因?yàn)閻?，所以?huì)有創(chuàng)造的喜悅，正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅，所以對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿愛的情感。真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。教師有了愛，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。職校生大多都缺乏自信，所以職業(yè)教育要倍加重視學(xué)生自信的培養(yǎng)，因?yàn)椤白孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E”。為人師長(zhǎng)的任務(wù)，就是要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和釋放每個(gè)學(xué)生的天賦和才能，為其提供發(fā)展的條件，竭盡全力地使每個(gè)學(xué)生都感受到成功與快樂，樹立自豪感、自信心。只要教師善于運(yùn)用這種教育規(guī)律，就有可能挽救一大批學(xué)困生。在當(dāng)前的教育改革中，不少教育界人士提出要讓學(xué)生接受挫折教育，讓學(xué)生脆弱的心理在生活的風(fēng)雨中經(jīng)受磨煉、錘打。我認(rèn)為不能操之過急，不能一蹴而就，要有個(gè)過程，要講究策略和方法。尤其對(duì)職校生而言，急需的不是挫折，而是別人的肯定、老師的賞識(shí)和成功的體驗(yàn)，這些才能促使他們產(chǎn)生一種自制力、內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)同自己、完善自己，從而滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成