文科院校背景下工科專業(yè)面臨的困境及對策

　　摘要： 本文從我國高校工科、文科發(fā)展史角度分析了目前文科高校內的工科專業(yè)所面臨的困境，比如文科院校內工科專業(yè)的特色不鮮明、高等教育與社會的需求不對等、師資隊伍配置有待加強等，并針對這些困境提出了差異化辦學、打造精品工科專業(yè)、文工融合、創(chuàng)造特色專業(yè)等對策，為文科高校內工科專業(yè)的發(fā)展提出了相應的解決方案。
　　關鍵詞： 文科院校 工科專業(yè) 面臨困境 對策
　　1.引言
　　2011年，我國教育部制定了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（修訂一稿），將高等教育分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學、藝術學等十二個學科門類。下設專業(yè)類91個，其中哲學門類下設專業(yè)類1個；經濟學門類下設專業(yè)類4個；法學門類下設專業(yè)類6個；教育學門類下設專業(yè)類3個；文學門類下設專業(yè)類3個；歷史學門類下設專業(yè)類1個；理學門類下設專業(yè)類13個；工學門類下設專業(yè)類32個；農學門類下設專業(yè)類7個；醫(yī)學門類下設專業(yè)類11個；管理學門類下設專業(yè)類5個，藝術學門類下設專業(yè)類5個。
　　自從實行高考擴招以來，2009年參加考高進入高等學校繼續(xù)學習的學生數量首次呈下降的趨勢，目前這個趨勢變得越來越明顯。高校的招生也從之前的“賣方市場”轉變?yōu)椤百I方市場”。因此，在高考期間的生源爭奪大戰(zhàn)，呈現愈演愈烈的趨勢。在這場看不見硝煙的戰(zhàn)爭中，各個高校之間明爭暗斗，專業(yè)與專業(yè)之間相互較勁，紛紛走到考生當中賣力宣傳，期望優(yōu)質生源報考自己的學校、專業(yè)。對于設置了工科專業(yè)的地方文科高校來說，一直以來在工科專業(yè)的競爭中處于弱勢地位。對比綜合類大學和重點大學，在規(guī)模、資金、水平、影響力、就業(yè)等方面處于不利地位，生存面臨極大的挑戰(zhàn)［１］。
　　地方文科高校的工科專業(yè)，由于自身的辦學條件、投資規(guī)模、辦學理念等限制，一直缺乏明確的發(fā)展方向，從而導致沒有特色的專業(yè)吸引學生。因此，地方文科高校內工科專業(yè)若要實現可持續(xù)發(fā)展做大做強，必須尋找到解決問題的突破口。在目前高校的現實情況的基礎上，不斷總結借鑒國內外其他優(yōu)秀的高校內工科專業(yè)發(fā)展的經驗，從而總結出一條適合地方文科院校工科專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)道路。
　　2.我國高校工科、文科發(fā)展歷史回顧
　　2.1 20世紀50年代工科重點發(fā)展階段。
　　“沒有文科照樣辦大學”是20世紀中期高校的基本辦學理念。新中國成立伊始，百廢待興，社會主義現代化建設的初期迫切需要大量工程技術人員為各項工業(yè)項目提供技術支持。從國家建設需要出發(fā)，這一時期的高等教育仿照前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)工業(yè)建設者和教育者為重點，從而實現適應現代化生產、富國強兵的目的。因此，格外重視技術學院的發(fā)展，加強了對綜合性大學的定位，調整了院系設置。期間建成和發(fā)展的技術學院都具有鮮明的專業(yè)特色和明確的專業(yè)分工，比如鋼鐵、地質、航空、水利等。文科教育在這些技術學院及高校中都處于弱勢地位，成為純說教形式的政治課，原本寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)模式逐步轉變，重理輕文的現象日趨嚴重，文科得不到應有的重視，形成了窄口徑、專門化的培養(yǎng)模式。
　　2.2改革開放以來文科逐步重建發(fā)展階段。
　　20世紀80年代，“沒有文科辦不成大學”是這一時期的辦學理念。我國的教育界、學術界開始重新評價20世紀50年代所實行的院系調整。雖然上一次的院系調整為中國工業(yè)化建設、科技進步培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的工程技術人員和科技人才，這些人才在各個領域都作出了突出貢獻，但也使中國的高等教育鉆進了前蘇聯(lián)模式計劃經濟的怪圈，即集中專才教育。隨著社會進程的發(fā)展，這種模式所形成的負面效應也逐步顯現：首先，院系拆分之后綜合大學的辦學基礎、辦學實力都不如從前，影響力削弱；其次，過度專業(yè)化教育導致文科和工科之間無任何聯(lián)系，并且過于關注工科，更進一步削弱了文科教育，使其處于相當的弱勢地位。隨著20世紀80年代以來改革開放的進行，國內相關高等教育部門開始關注能夠促進高校學生的多方面發(fā)展的英美高校辦學模式。如美國麻省理工學院，雖然只是以學院為命名，但這個工科聞名于世學院也擁有很強的文科專業(yè)。鑒于此，中國工科高校于20世紀80年代開始逐步發(fā)展文科專業(yè)，呈現多元化的辦學模式。
　　2.3 20世紀90年代文科地位提升階段。
　　到了20世紀90年代，經歷近10年摸索階段，中國國內的工科大學開始設立文科專業(yè)，并已初具規(guī)模。在這一階段，不同大學提出了不同的指導思想。在學科建設方面，地方高校的工科專業(yè)、文科專業(yè)呈現三種發(fā)展模式：一是僅限于思想政治理論課的文科教育；二是少量應用型文科專業(yè)、理工科專業(yè)并存發(fā)展；三是已成規(guī)模的文科專業(yè)、理工科專業(yè)并存發(fā)展［２］。但是，由于缺乏必要的思想認識，并且受到辦學條件薄弱等限制，再加上教育資源的匱乏及地方配套投入不足等因素的影響，高水平的工科專業(yè)和高水平的文科專業(yè)并沒有協(xié)同發(fā)展，沒能實現雙贏的辦學特色。
　　3.文科院校工科發(fā)展現狀與困境
　　3.1文科院校內工科專業(yè)的特色不鮮明。
　　在專業(yè)方向、課程設置、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)模式等方面，地方文科大學工科專業(yè)往往趨于同一化。同綜合性大學相比，所開設的工科專業(yè)的差異很小，在同等專業(yè)設置下，在學校教學質量、教育水平、學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭中處于劣勢地位。就相同專業(yè)而言，地方文科高校工科專業(yè)和綜合類大學工科專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標、定位、計劃等方面沒有明顯區(qū)別，歸根到底是因為這些專業(yè)的培養(yǎng)目標基本相同，缺乏特色。大多數高校致力于將學生培養(yǎng)為通用人才，以使其迎合自身行業(yè)最為廣泛的需求。地方文科高校在構建專業(yè)的培養(yǎng)模式時，提出的培養(yǎng)目標都是空洞缺乏競爭力的寬泛要求，并沒有結合高校自身的行業(yè)背景和地方優(yōu)勢進行基礎扎實、適應性、競爭性強的學生培養(yǎng)方案。這樣一來，就像工廠流水線一樣，雖然工廠名稱不同，但生產出的產品都一樣，無形中加劇了產品的競爭壓力。不同高校制訂教學計劃時，相同的專業(yè)在課程設置上使用同樣的課程、同樣的教材，畢業(yè)生的培養(yǎng)模式幾乎可以復制，缺乏自身的特色［３］。
　　3.2高等教育與社會的需求不對等。
　　工科的發(fā)展，為地方文科高校辦學帶來了活力，但不及時調整教學思路，忽視社會需求，再加上高校的科研上往往閉門造車墨守成規(guī)，與社會脫節(jié)，不能在教學上體現出當代社會的重點難點等問題。社會發(fā)展迅速，但教學內容、教材往往落后于現實需求，及時解決當今社會發(fā)展面臨迫切需要解決的新問題的能力和社會發(fā)展所必需的創(chuàng)新能力嚴重不足。因此，工科畢業(yè)生無法適應社會上的復雜變化，缺乏競爭力。地方文科高校內的工科教育科研獲得各種社會資源的支持、資助相對于綜合類高校和重點工科高校來說要少得多。地方文科高校在教育、科研方面獲得的各種支持原本就少，那么對于工科專業(yè)的整體投入就相對更少。在教學及人才培養(yǎng)方面，缺乏必要的實驗條件、教學改革實踐平臺，導致文科高校內處于小眾地位的工科專業(yè)教學改革缺乏最基本的保障條件，在學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)上缺乏必要的重視?？蒲蟹矫妫o地方高校工科專業(yè)留下的空間有限，在科研經費、科研環(huán)境等方面無法滿足科研人員的要求，這樣就無法實現他們作為高等教育科研工作者的基本職業(yè)滿意度。
　　3.3師資隊伍配置有待加強。
　　教師是教育科研的主體，高校教師水平直接影響著高校的教育水平、教育質量的高低。地方文科高校的工科專業(yè)引進教師時在福利、待遇、獎勵機制等措施相對滯后，無法調動廣大教師在教學、科研時的積極性，從而無法提高教學科研水平。在文科高校工科專業(yè)內，普遍存在教師數量較少、教學任務繁重等現實問題，致使教師疲于應對繁重的教學任務，而在科研方面心有余而力不足，業(yè)務水平不能及時得到提高。一些教學能A96eZvHnWDvgQGw8luAvBwfqheDraO99eqAsRQdyaKQ=力突出且在科研方面創(chuàng)新性強，能夠緊跟社會發(fā)展需求的教師，由于在文科高校中沒有得到適當的重視和良好的發(fā)展平臺，相繼跳槽到條件較為優(yōu)越的重點高校，導致普通高校專業(yè)人才流失嚴重。以上種種，直接導致地方院校工科專業(yè)的師資不足、水平不高，從而制約了地方院校工科的發(fā)展。
　　4.解決文科院校工科專業(yè)困境的對策
　　4.1差異化辦學，人無我有。
　　高等教育管理體制改革、高等教育大眾化的推進加劇了大學與大學、專業(yè)與專業(yè)間的競爭。在地方高校，尤其是文科院校內，工科專業(yè)自身的發(fā)展空間受到限制，不被重視。另外，生源、師資、就業(yè)、科研等資源無法跟本校的文科專業(yè)競爭，不具備良好的生存狀態(tài)。在發(fā)達國家，專家學者研究了自己國家和社會發(fā)展的實際情況，提出著名的差異化發(fā)展戰(zhàn)略。所謂差異化發(fā)展戰(zhàn)略是區(qū)別于相對于“趨同化”發(fā)展和“同質化”發(fā)展，即在企業(yè)的生產經營過程中，充分發(fā)揮和運用其產品或服務獨特的某一部分直至全部不同于其他企業(yè)的產品或服務優(yōu)勢，作為指導企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的方向。差異化發(fā)展一方面可以更好地滿足市場的需求，另一方面可以獲得穩(wěn)定的發(fā)展［４］。高校的差異化辦學就要求學校領導層有高瞻遠矚的眼光，及人所不能，凸顯自己的特色。
　　4.2打造精品工科專業(yè)，人有我精。
　　隨著社會經濟的發(fā)展，理工科專業(yè)比文科專業(yè)具有更強的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢集中體現在科學研究產業(yè)化、服務社會、培養(yǎng)優(yōu)秀人才等方面。因此，打造精品工科專業(yè)關系不僅關系到學科定位和發(fā)展，還關系到社會生產的方方面面。這樣一來，工科發(fā)展就面臨著到底是追求學科的全面化和綜合化發(fā)展，還是實行小而精的精品發(fā)展模式的兩難選擇。但是，就目前所能借鑒的國內外高校發(fā)展的成功經驗而言，后者是地方文科高校工科改造過程中的最佳選擇。
　　4.3文工融合，創(chuàng)造特色專業(yè)。
　　現代大學發(fā)展的目標是建立發(fā)展學科、創(chuàng)立傳授知、為社會發(fā)展服務。主要表現在培養(yǎng)高品質創(chuàng)新型人才、在各項新領域研究和探索新的主題，以此為突破口，促進社會主義事業(yè)發(fā)展，為國家經濟建設和社會穩(wěn)定作出貢獻。而文工融合模式的根本目標是發(fā)展高校優(yōu)勢學科，為新學科的發(fā)展創(chuàng)造新的突破點，從而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的人才［５］。這樣一來，就需要文工融合，以實現復合型人才的培養(yǎng)，建立一流的文科、工科專業(yè)。
　　5.結語
　　本文從我國高校工科、文科發(fā)展史，分析了目前文科高校內的工科專業(yè)所面臨的困境，比如文科院校內工科專業(yè)的特色不鮮明、高等教育與社會的需求不對等、師資隊伍配置有待加強等，并針對這些困境提出了差異化辦學、打造精品工科專業(yè)、文工融合、創(chuàng)造特色專業(yè)等對策，為文科高校內工科專業(yè)的發(fā)展提出了相應解決方案。
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