優(yōu)化教學設計，增強教學效果

　　摘要： 當今是一個變革、創(chuàng)新的時代，教育承受著諸多挑戰(zhàn)，課堂教學一直是教學基礎，如何在課堂教學的環(huán)節(jié)中取得更好的教學效果成為我們迫切需要思考和解決的問題。作者作為一名高中教師，一直在認真思考這個問題，并力求獲得更大的突破。
　　關鍵詞： 課堂教學 教學環(huán)節(jié) 改進方法
　　1.教學現(xiàn)狀
　　1.1教師與學生主體的錯位
　　1.1.1教師在教學環(huán)節(jié)處于主導地位，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。
　　在多年的教學環(huán)節(jié)中一直在倡導“以教師為主導，學生為主體”的教學原則，但傳統(tǒng)教學，一直采取的模式是教師始終占主體地位。教師在整個的教學環(huán)節(jié)中一直是學習的組織者、控制者，有著對學生成績的絕對評判權，對學生的學習不能做到真正放手。
　　1.1.2教師在學生自學的過程中缺乏引導，主導地位體現(xiàn)不明顯。
　　在教學過程，有些時候會給學生留有一定的自學空間，但在這個空間里，對學生的引導作用明顯不足。比如：大部分中學都安排自習時間，自習時間的安排其實就是為了讓學生更好地自主學習，結(jié)果，自主學習變成了“放任學習”，有的老師要么給學生提供幾個自學的問題，要么就在旁邊靜觀學生自學。
　　1.2對教材掌握不當
　　在新的教學理念中，教材僅僅只是一種參考工具，教師在教學的過程中要對教材進行整合再加工，使其符合學生的學習現(xiàn)狀，讓學生對其內(nèi)容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教師對教材的內(nèi)容不進行思考，一味照搬和移植，以至于內(nèi)容脫離了學生的認知，對教學效果產(chǎn)生影響。
　　1.3備課環(huán)節(jié)不充分
　　1.3.1對教學目標認識不清。
　　教學目標是教學的方向和指標，在教學過程中，呈現(xiàn)和明確的教學目標能有效提高課堂效率，但不少的教師在備課環(huán)節(jié)，對教學目標的重視度不夠，以致在教學的講解中產(chǎn)生問題。
　　1.3.2教學起點的設定不當。
　　所謂的教學起點就是每節(jié)課從哪里講起，是在什么基礎上產(chǎn)生的。教學起點的設定一定要以學生現(xiàn)有的基礎作為入手點，但一部分教師在備課環(huán)節(jié)對教學起點認識不清，忽略了學生的已有知識和個體差異，一味地按照自我的理解對教學起點進行設定。
　　1.4關注與調(diào)控的能力缺失
　　1.4.1學困生得不到良好的關注。
　　在教學的過程中要認識到，課堂是全體學生的課堂。課堂中存在一部分學困生在所難免，學困生的出現(xiàn)就好像樂章中不和諧的音符，但這些不和諧的音符一定不能被忽略。
　　1.4.2教學缺乏有效的調(diào)控。
　　教師在教學環(huán)節(jié)往往對調(diào)控的重視程度不夠，產(chǎn)生一定的教學秩序混亂，這樣的情形的產(chǎn)生，自然就收不到良好的教學效果。
　　2.教學措施
　　面對上述所產(chǎn)生的教學現(xiàn)狀，試圖找到一些好的途徑和方法解決這些問題。筆者作為一名高中化學教師，一直秉承新的教學理念，經(jīng)過多年的教學探索，在教學的過程中嘗試采用程序教學模式。例如：
　　2.1在化學鍵的教學中首先按知識點編印自學提綱“舉例說明何謂離子化合物與共價化合物”“離子化合物與共價化合物本質(zhì)有什么區(qū)別·”“如何區(qū)分強離子化合物和共價化合物·”
　　質(zhì)區(qū)別是什么·”教師用較短的時間進行提問檢測學生的自學情況，引導學生進行深入思考，鼓勵學生進行討論。
　　2.3以圖表的方式幫助學生分析推理、層層遞進，形成清晰的知識體系，引導學生轉(zhuǎn)換角度思考問題。
　　3.教學建議
　　3.1明確課堂的主體范圍
　　課堂作為實現(xiàn)教學目的的特定場所，是為了完成特定的教學任務而組織起來的，通過一定的人際交往與互動，借助相應的教育教學設施、環(huán)境和活動，幫助學生獲得知識和經(jīng)驗，推動智力、體力、道德、美df8061bd20c7d2efea70c8f392f5e04e感等發(fā)展，逐步實現(xiàn)社會化。教師和學生是共同組成課堂的“雙主體”。在教學過程中，教師要成為教學的引導者，注重學生的主體地位，及時對學生布置任務，讓學生自主思考、動手操作，在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，遇到疑難盡量組織小組討論，讓他們歸納總結(jié)。這樣可以增強學生的求知欲和對事物的理解力，在這種模式下的學習可以脫離大量的“題海戰(zhàn)術”。
　　在進行小組分配的過程中，要注重不同學生在課堂中的互動是不同的，盡量給優(yōu)等生和困學生相互接觸和交流的機會，對學生的學習進行暗示，讓他們沿著教學目標探討下去，而不至于脫離討論主題。
　　3.2對教材進行二度編排
　　照搬照抄地教材利用，無法讓知識形成一個完整的體系。在教學的過程中把教材當做實現(xiàn)教學目的的工具，盡量選擇適合教學目的的教材，將其充分轉(zhuǎn)化為自己的知識，只有教師把內(nèi)容吸收融化掉，才能掌握住重難點進行分析講解，更有利于在教學的環(huán)節(jié)中進行知識的傳授。根據(jù)學生的總體狀況進行教材的二次整合，編排出能反應現(xiàn)狀的教學講義。
　　3.3強化對備課的認識
　　“備課花工夫，上課顯神通”。備課是教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師教學能力的重要措施，取得良好教學效果的基礎和關鍵。在備課設計中要強化目標意識，克服盲目性和隨意性，用先進的科學性的教育觀指導教學實踐，使目標教學意識確確實實轉(zhuǎn)化為教學行為，避免在教材整合中盲目整合，造成目標模糊。
　　在教學課堂設計中，對學生進行全面的關懷，充分從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，在課堂設計中努力尋找教學突破口，發(fā)現(xiàn)一個亮點，調(diào)動學習積極性和求知欲。
　　3.4關注學困生的行為細節(jié)
　　在新的教學理念中，為了取得更好的教學效果，要強調(diào)對學生學習能力和水平的培養(yǎng)，對學生進行有效的調(diào)控。一個以學生為主體組成的課堂，無法避免學困生的出現(xiàn)，在教學的環(huán)節(jié)中要加強對學困生的關注和指導。單純對學困生的課堂提問并不是對他們的關注，而要真正了解學困生形成的原因，并對相關問題有