農(nóng)牧區(qū)中學實施物理有效課堂的教學策略

　　在新的課程改革環(huán)境中去實施有效課堂教學，改變傳統(tǒng)教學模式，是新時期教師教學的一個總體要求。在西藏的農(nóng)牧區(qū)中學，傳統(tǒng)的教學模式就是教師問，學生答。老師對學生所提的問題往往只是一些簡單的對錯判斷，缺少層次性和邏輯性，與學生生活嚴重脫節(jié)，所以，一些學生因為不感興趣而選擇避而不答，一些漢語基礎差的藏族學生由于根本就沒有真正聽懂老師在講什么而無從回答。這些負面的學習情緒或?qū)W習態(tài)度讓課堂教學內(nèi)容在課后很快被學生遺忘，導致課堂教學效率不高或根本無效率可言。那么，在西藏的農(nóng)牧區(qū)中學，對于物理這門學科，應該怎樣實施有效的課堂教學呢·以下結(jié)合教學實際情況談談建議。
　　一、學生動手操作，實施有效課堂教學。
　　新課程改革要求教師是課堂的組織者、引導者。教師應該鼓勵學生大膽實踐，大膽討論；在實際問題中學習知識，運用知識；親身體驗成功解決實際問題所帶來的喜悅。
　　例如講質(zhì)量這個知識點時，老師就可以準備一塊上課前讓學生順手從路邊撿來的小石塊，讓學生自己去稱這塊小石塊的質(zhì)量。
　　在實驗室里，預先給學生準備好一個帶砝碼的托盤天平。教師先組織學生熟悉實驗手冊中的步驟，然后指導學生先把托盤天平放在水平桌面上，然后把游碼調(diào)到標尺左端的零刻線處，再通過調(diào)節(jié)平衡螺母使指針指到分度盤的中央處，這是第一次使天平平衡。接下來，在托盤天平的左盤中放入小石塊，在右盤中通過鑷子加減砝碼（先大后小），使天平平衡；若加入最小砝碼還不能使托盤天平再次平衡，則應該去移動游碼，直至天平第二次平衡。此時，左邊小石塊的質(zhì)量就等于右盤中所加砝碼的總質(zhì)量讀數(shù)加上游碼在標尺上的讀數(shù)。學生通過親手實踐，懂得了如何去測物體的質(zhì)量。
　　為了鞏固這個知識點，老師提示學生可以用同樣的方法測試手邊的小東西的質(zhì)量，例如橡皮擦、鋼筆、一截粉筆，等等。經(jīng)過反復動手實驗、分析、研究、討論，這樣既讓學生學到了知識，又增強了記憶，也提高了學生解決實際問題的能力。
　　學生通過實踐體驗到了成功的喜悅，就會覺得自己學有所用，從而增強學習的動力和學習的興趣。讓農(nóng)牧區(qū)的學生逐漸養(yǎng)成勤動手、勤動腦、勤交流等良好的學習習慣，學生在學習時就會更加積極努力，自覺學習的習慣也就能逐步養(yǎng)成，從而使教學內(nèi)容得到鞏固，教學效率也就因此而得到提高。
　　二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，實施有效課堂教學。
　　物理就在學生身邊。如何激發(fā)學生認真觀察周圍的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中看到問題的本質(zhì)呢·
　　講解蒸發(fā)這個知識點時，老師就可以利用同學們自己周末洗衣服這件事進行教學。教師可以問學生要想使自己剛洗好的衣服盡早晾干，怎么做最有效·學生的回答不外乎是應該使勁地擰衣服，盡量把水擰干些，然后把衣服攤開晾，或是把衣服放在有太陽的地方晾曬，或是把衣服放在有風的地方去晾等。老師可以就勢進一步提問并讓學生討論：衣服不攤開曬行不行·如果洗了衣服的那天剛好沒有出太陽又該怎么辦呢·為什么把衣服放在有風的地方去晾衣服就會干得快一些呢·這些事情在生活中很常見，但很少有學生會把這些常見的生活現(xiàn)象和自己的學習聯(lián)系起來。有了老師的這些假設性的問題，學生就會覺得好玩，從而產(chǎn)生興趣，想弄明白這到底是怎么回事，于是，學習的主動性就這樣在潛移默化中被激發(fā)了出來。在學生七嘴八舌沒有統(tǒng)一結(jié)論的時機，老師再趁機引入接下來要學習的“影響蒸發(fā)快慢的因素”的教學內(nèi)容也就水到渠成了。老師在講清楚了“影響蒸發(fā)快慢的因素”這個知識點后，再回過頭來為學生解答剛才爭論的問題：蒸發(fā)跟液體表面積的大小有關（把衣服攤開就是為了增大液體蒸發(fā)的表面積），跟溫度的高低有關（把衣服放晾在有太陽的地方就是因為有太陽的地方溫度更高），跟空氣流動的快慢有關（把衣服放在有風的地方去晾是利用有風的地方空氣流動快），等等。
　　這樣，課本中枯燥的物理知識通過老師創(chuàng)設的熟悉的教學情境變得生動起來，學生怎么會輕易遺忘呢·課堂教學的效果自然而然就變得有效了。
　　學生通過學習，了解了物理知識不是課本中的“死”的，而是活生生的、能解決實際的生活問題的、有用的東西，接下來的學習勁頭就會更足，學習的效果自然也就有了。他們會更注意生活中的實際情況，還想了解更多知識。此時，老師就要引導學生在生活中仔細觀察，認真思考，用已經(jīng)學到的知識探究新的知識。
　　三、利用多媒體技術，實施有效課堂教學。
　　利用PPT制作簡單的課件，讓物理情景動起來，可以吸引學生注意力。
　　例如在探究“力和運動的關系”中的“力是物體間的相互作用”的時候，就可以利用PPT給學生進行微觀的演示。
　　學生通過PPT觀看坐在船中的兩位同學在水中推對方時的情景。PPT展示：一位同學坐在船上推另一位同學座的船時，對方的船被推開的同時，自己的這艘船也在同時往后退。學生通過PPT，可以形象直觀地得到“力是物體之間的相互作用”、“物體間力的作用是相互的”的結(jié)論。
　　傳統(tǒng)的物理教學就是老師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，老師要將這樣抽象的知識講清楚本就不容易，學生要將這樣抽象的知識聽明白就更不容易了。現(xiàn)在，有了多媒體這樣先進的教學輔助設備，就可以把一個抽象的物理情景變得形象直觀起來。多媒體的使用，既突破了傳統(tǒng)教具的局限，又突破了學生的思維局限，讓抽象而又枯燥的物理知識變得生動可感，讓物理學習變得不再“難于上青天”。
　　教師在課堂教學過程中密切聯(lián)系學生生活實際，根據(jù)教材內(nèi)容、農(nóng)牧區(qū)學生的生活經(jīng)驗、知識水平、認知能力等，不斷創(chuàng)設有吸引力的教學情境，引導學生動手操作、自主探究，激發(fā)學生的學習興趣，使不同層次的學生在課堂上都能積極參與，那就一定能提高課堂教學的效率，讓每一堂課都變成有趣而有