提高英語解題能力，增強自我效能感

　　摘要： 教師有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力有助于激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感；自我效能感的提高又進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，兩者互相促進(jìn)，共同提高。
　　關(guān)鍵詞： 英語解題能力 自主合作學(xué)習(xí) 自我效能感
　　英語中的解題過程就是指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真分析語境、語篇的基礎(chǔ)上綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識正確梳理解題思路，最終實現(xiàn)得出正確結(jié)論的過程。解題是使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的必要途徑，并且在新創(chuàng)設(shè)的情境中考查學(xué)生對問題的綜合認(rèn)識和評價能力。自我效能感（Perceived self-efficacy）是指人們對實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念（Bandura 1977）。解題能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，兩者互相促進(jìn)，共同提高。教師有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力有助于激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的成就感。筆者將從探討影響學(xué)生客觀題部分解題的因素入手，探尋提高解題能力的有效途徑，進(jìn)而培養(yǎng)其自我效能感。
　　一、影響學(xué)生解題能力提高的因素諸多，避免和克服這些不利因素，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。
　　(一）學(xué)生對正確解題所需的語言基礎(chǔ)知識掌握不牢固甚至匱乏。
　　英語試題考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度及運用能力，基礎(chǔ)知識總是依托一定的語境進(jìn)行考查，它綜合性強、覆蓋面廣，學(xué)生在巨大的學(xué)業(yè)負(fù)重下難以抽出時間復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，更別提對它們進(jìn)行必要的歸納、概括和總結(jié)。漸漸地，學(xué)生的知識漏洞越來越大，面對新的語境無法做出正確的判斷，導(dǎo)致解題時失分。
　　（二）母語負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。
　　母語在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生負(fù)遷移，它不僅干擾了英語學(xué)習(xí)者的思維方式及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，而且妨礙了他們對異國文化的主動融入與滲透。這種負(fù)遷移如詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)的迥異給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，答題結(jié)果常顯得學(xué)生非常缺乏語感，中式英語泛濫，致使語言學(xué)習(xí)趨于“理科化”，完全忽視了語言的交際性。
　?。ㄈW(xué)生個性因素影響了學(xué)生做出正確的思維判斷。
　　每位學(xué)生因受各方面因素的影響，如性格、閱歷、知識面、能力、世界觀、價值觀等，他們的思維方式和解決問題的能力各不相同。部分學(xué)生無法沿著大眾思路思考問題、分析問題和解決問題，即所謂的鉆牛角尖，遇事走極端，常創(chuàng)造性地推出極具個性化的答案，其解題思路，特別是在閱讀理解部分常常令老師措手不及。
　　（四）練后未做反思總結(jié)，對學(xué)習(xí)過程缺乏有效的自我監(jiān)控。
　　多年來的教學(xué)經(jīng)歷表明，不少學(xué)生癡迷于大量的模擬試題，但普遍忽視一個有效提高解題能力的重要環(huán)節(jié)：解題后的“反思”。一方面他們過于依賴?yán)蠋煹闹v解，不會自我總結(jié)，不會觸類旁通，另一方面學(xué)生缺乏鉆研精神和一定的思維深度，解題能力和思維品質(zhì)未能在更深、更高層次得到有效的提升。
　　二、探尋有效途徑，指導(dǎo)學(xué)生提高解題能力，增強學(xué)生的自我效能感。
　　（一）加強點滴積累，在夯實語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，完善答題技巧。
　　必備的基礎(chǔ)知識及在不同語境中的靈活運用是提高解題能力的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)知識做強有力后盾，能力無從談起，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生對題干的相關(guān)知識展開聯(lián)想，并靈活運用已有的知識和答題技巧解決所遇問題。
　　1.巧妙利用學(xué)生“錯誤”資源精編經(jīng)典題組回放，把“錯誤”轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。如：
　?。?）It was 12 o’clock I got home last night. （曾經(jīng)的錯題回放）
　　It was at 12 o’clock I got home last night. （新增的對比題）
　　A. before B. since C. that D. when
　?。?）The stone is so big I can hardly move.（曾經(jīng)的錯題回放）
　　The stone is so big I can hardly move it.（新增的對比題）
　　A. that B. as C. and D. which
　　句中的畫線部分應(yīng)該作為解題的突破口。
　　2.簡化題干信息，攻克“間隔現(xiàn)象”；還原省略信息，尋找答題線索。如：
　?。?）It is strange that Mary，who is still a college student， so early.
　　A. has been married B. has married
　　C. be married D. would marry
　?。ê喕ㄕZ從句，抓住解題突破口：It is strange that...should do）
　?。?）The Smith has 3 sons，one a baby， twins of thirteen.
　　A. another B. the other C. other D. the others
　　（還原省略信息one a baby為one is a baby）
　　3.指導(dǎo)學(xué)生對備選項進(jìn)行詳細(xì)比較分析，培養(yǎng)歸類提取信息或剔除信息的能力，提升答題準(zhǔn)確率。如：
　?。?）—I was lucky to win a gold medal in the 800-meter race.
　　—You through tough training.
　　A. must go B. should go
　　C. must have gone D. should have gone
　　根據(jù)語境可知，對過去事情的猜測排除A和B，根據(jù)句意可得出正確答案C選項。
　?。?）（2012高考 福建卷）59.What would be the best title for the passage·
　　A. Money is Raised by the Newspaper.
　　B. Newspaper Distributes Money to the Needy
　　C. Unknown Hero Spreads Love in Envelopes
　　D. Robin Hood Returns to the City
　　解題時，學(xué)生首先抓住每個備選項的主體詞，確定文章的重點，再看其修飾語，便能輕松準(zhǔn)確得出文章的最佳標(biāo)題是C選項。另教師還可根據(jù)文章的體裁及其寫作特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析。如:新聞類文章主旨大意基本在文章第一段明確指出，后續(xù)段落通常是該新聞的詳細(xì)報道。通過一定的訓(xùn)練，學(xué)生解題就避免了盲目性，就能靈活運用基礎(chǔ)知識于各種語境。
　　（二）加強對專項的強化訓(xùn)練，歸納梳理解題思路，提升解題能力。
　　專項訓(xùn)練包括語法專項和考試題型專項。訓(xùn)練必須針對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，從答題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。以閱讀理解為例，該部分是高考英語的生命線，它考查學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析和解決問題的能力。因此，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法及答題技巧的掌握是有效提高英語閱讀解題能力的途徑。教學(xué)中可充分利用歷年高考試題對其進(jìn)行階段性重點突破，如閱讀速度的訓(xùn)練、答題技巧的具體指導(dǎo)等。另外可以根據(jù)主旨大意題、細(xì)節(jié)題、推理判斷題、詞義猜測等命題方式分別進(jìn)行強化訓(xùn)練，通過具體實例指導(dǎo)學(xué)生分析和提取有效的解題思路，總結(jié)命題規(guī)律和原則，在實踐中不斷嘗試和優(yōu)化閱讀解題過程。保質(zhì)保量的強化訓(xùn)練能使學(xué)生在語境中靈活運用基礎(chǔ)知識，成功實現(xiàn)從語言知識到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的自我效能感在閱讀實踐中也不斷增強，這種效能感又進(jìn)一步提高學(xué)生在新一輪解題中的自信心和答題準(zhǔn)確率。
　　（三）引導(dǎo)學(xué)生積極主動反思，及時止損，在認(rèn)識自我、改善自我和完善自我過程中增強自我效能感。
　　缺乏反思總結(jié)的題海戰(zhàn)術(shù)無法達(dá)到有效的復(fù)習(xí)，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生對解題過程進(jìn)行及時的自我剖析，理清正確的解題思路，彌補存在的知識漏洞，在相關(guān)材料上做好反思記錄，并經(jīng)常翻閱鞏固。反思指學(xué)生練后的自我反思，首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助雙解字典、語法書等工具進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我改進(jìn)，查找所犯錯誤的相關(guān)知識鏈接，及時彌補基礎(chǔ)知識的缺失。其次，指導(dǎo)學(xué)生逆向思維，從正確的答案倒推出正確的解題思路。逆向思維使整個解題過程更加直觀、易懂，更凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在這個過程中的自我反思學(xué)習(xí)的深度和廣度取決于個人的學(xué)習(xí)能力。反思過程中，學(xué)生對解題過程實行全程自我監(jiān)控，逐步建立思維模式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)評價能力和解題能力。對學(xué)習(xí)采取批判反思的立場，有助于學(xué)生避免掉進(jìn)那些喪失信心和自我傷害的陷阱，大大增強學(xué)習(xí)成功的機會，在課堂上感到精力充沛。反思培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在認(rèn)識自我、改善自我和完善自我的過程中享受英語學(xué)習(xí)的快樂，增強自我效能感。
　?。ㄋ模╅_展小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)展個性，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)自我效能感。
　　反思依靠個體的力量，合作學(xué)習(xí)依賴群體的力量。合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，且學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、明確的責(zé)任分工。合作方式可從課內(nèi)延伸到課外。由于學(xué)生之間的認(rèn)知水平較接近，他們之間更容易溝通和理解。合作學(xué)習(xí)讓不同層次的學(xué)生在自主參與中實現(xiàn)思想碰撞，依靠集體的力量解決自我反思過程中無法解決的問題，加速提高他們的學(xué)習(xí)能力和評價能力。法國作家蕭伯納有一個形象的比喻：“假設(shè)有兩個人，一人一個蘋果，交換以后還是一人一個蘋果。但是當(dāng)他們把思想交換以后，每人就有兩個思想?！憋@而易見，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生取長補短、開拓思維，合作的結(jié)果是雙贏，小組成員在共同完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自我效能感。
　　（五）擴大閱讀輸入量，培養(yǎng)正確的語感，減少母語負(fù)遷移，突破制約學(xué)生高分的瓶頸。
　　英語教學(xué)遠(yuǎn)非簡單的詞匯和語法教學(xué)，它是一門具有豐富內(nèi)涵的語言，是在不斷發(fā)展演變的。廣泛接觸和了解英語國家文化有益于加深對世界的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。著名的英語教育家許國璋先生所說：“英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)?！笔聦嵣?，背景知識、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗是提高英語得分率的非語言制約因素。因此，要提高語言綜合應(yīng)用能力，學(xué)生就要廣泛閱讀各類英文報刊、雜志，多利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，擴大視野，增強英語語感，用純正、地道的語言遏制母語的負(fù)遷移。
　　學(xué)生在考試中失分因素有很多，如審題能力、答題技巧、知識漏洞、應(yīng)試能力等，但只要師生共同直面存在的問題，把學(xué)生解題能力的提高滲透在日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，堅持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我反思的良好習(xí)慣，夯實基礎(chǔ)知識，就一定能提高答題準(zhǔn)確率，增強自我效能感。學(xué)生效能感越高，自我調(diào)控能力越強，就越能更加自信地直面問題，最終實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的完美突破。
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