高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及對(duì)策

　　一、引言
　　2002年國(guó)家教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。”強(qiáng)調(diào)在高職英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則和方針，重點(diǎn)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。但是目前大多數(shù)高職院校，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)普遍存在開(kāi)展困難、效果不甚理想的問(wèn)題，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高甚至令人擔(dān)憂?；谶@一問(wèn)題的普遍性和緊迫性，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)該問(wèn)題的相關(guān)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀的探討歸納，研討和分析了影響當(dāng)前高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的障礙及相關(guān)的原因，并針對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了一些切實(shí)可行的建議，期望對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒。
　　二、英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查
　　為了對(duì)高職院校學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有直觀的了解，筆者選取了本校07級(jí)大專數(shù)控（1）班、（2）班、（3）班共112名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷112份，回收有效問(wèn)卷112份，問(wèn)卷有效回收率100%。調(diào)查問(wèn)卷包括選擇題和簡(jiǎn)答題，內(nèi)容涉及英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間及方式、課堂口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，87%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間方面，71%的學(xué)生每周課外英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間在1小時(shí)以下，即使練習(xí)也主要采取朗讀課文或?qū)W唱英文歌曲的形式。在課堂口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，93%的學(xué)生認(rèn)為“老師對(duì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)”持寬容的態(tài)度，但僅25%的學(xué)生課堂回答錯(cuò)誤經(jīng)常受到老師的鼓勵(lì)，其余的要么受到批評(píng)或沒(méi)有任何評(píng)價(jià)。在被問(wèn)及“你是否在課堂上主動(dòng)講英語(yǔ)”時(shí)，82％的學(xué)生表示不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題；在被問(wèn)及具體原因時(shí)，其中26％的學(xué)生認(rèn)為“自己發(fā)音不好”；84％的學(xué)生“有自己的觀點(diǎn)但不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)或害怕出錯(cuò)”；另外17％的學(xué)生“對(duì)課堂話題不感興趣”。另外，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也各不相同，受試學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由高到低排列為：為了找到一份好工作或者賺更多的錢(qián)（42%）；為了更廣泛地了解英語(yǔ)國(guó)家的人、文化，從而更好地了解世界（27%）；為了接觸更多的各種各樣的人及跟他們交談（12%）。
　　三、原因分析
　　從上述調(diào)查情況看，學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，但絕大多數(shù)學(xué)生還只能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，這不能不引人思考。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生的課堂觀察及訪談，并結(jié)合高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為，影響高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的因素主要有以下幾個(gè)方面。
　　1.課堂教學(xué)模式。從英語(yǔ)課程設(shè)置看，現(xiàn)行的英語(yǔ)課程仍主要以讀寫(xiě)為主，聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)為輔，并融于讀寫(xiě)教學(xué)中。這是造成高職院校學(xué)生口語(yǔ)能力低下的一個(gè)重要原因。
　　2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，然而調(diào)查中大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了掙錢(qián)或者找份好的工作等，而不是真心喜歡英語(yǔ)，因此學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極，口語(yǔ)水平低也就不足為奇了。
　　3.教師對(duì)錯(cuò)誤的處理。學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)中不同程度地存在潛在的心理障礙，講英語(yǔ)時(shí)學(xué)生總是感到被動(dòng)、緊張，缺乏自信心。另外，調(diào)查中，75%的學(xué)生課堂回答錯(cuò)誤沒(méi)有得到老師的鼓勵(lì)，這必然使很多學(xué)生放棄課堂練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
　　四、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)策
　　1.大量增加英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”。在語(yǔ)言輸入中，Krashen強(qiáng)調(diào)輸入必須有足夠的數(shù)量才能達(dá)到提高輸出能力的目的。英語(yǔ)口語(yǔ)能力屬于語(yǔ)言輸出能力，因此，要提高學(xué)生的輸出能力，就必須首先增加語(yǔ)言的輸入量，并在教學(xué)上采用真實(shí)的語(yǔ)言素材加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。
　　2.關(guān)注學(xué)生的情感因素。積極的情感和良好的氛圍將有助于課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。教師如果在課堂上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造平等融洽的課堂氣氛，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤糾正要態(tài)度懇切，語(yǔ)言溫和委婉，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓學(xué)生逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
　　3.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展靈活多樣的交際活動(dòng)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終效果取決于學(xué)生語(yǔ)言操練的數(shù)量和質(zhì)量，教師除了課堂上盡可能留給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)操練的時(shí)間外，還鼓勵(lì)學(xué)生課后充分利用現(xiàn)有資源，積極參加各類英語(yǔ)活動(dòng)。如布置學(xué)生課后分組對(duì)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)等。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　目前我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀是客觀事實(shí)，然而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和各種涉外活動(dòng)交流的增加，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力要求會(huì)越來(lái)越高。因此，高職院校的英語(yǔ)教師要根據(jù)高職院校的學(xué)制特點(diǎn)，重視英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，善用教學(xué)策略并不斷提高自身的口語(yǔ)教學(xué)水平，改良傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。此外在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，教師還要充分考慮高職院校學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多練，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的水平和實(shí)際應(yīng)用能