國內(nèi)外英語學習策略研究綜述

　　摘要： 20世紀70年代初，認知心理學迅速發(fā)展，外語教學研究重點從研究教師的“教”轉(zhuǎn)移到研究學生的“學”，外語學習策略的研究成為眾多國內(nèi)外語言學家及學者進行廣泛調(diào)查及深入研究的焦點。
　　關鍵詞： 國內(nèi)外 英語學習策略 研究綜述
　　一、引言
　　20世紀70年代初，隨著研究的不斷深化和逐漸完善，國內(nèi)外語言教學界開始認識到外語學習中學習者、學習過程和自主學習的重要性，并逐漸將研究的重心從過去的以教師為中心轉(zhuǎn)入現(xiàn)在的以學生為中心，從研究教學法轉(zhuǎn)移到研究學生的學習過程，從學會轉(zhuǎn)向會學，隨之發(fā)展為外語學習策略的研究。
　　二、國外英語學習策略研究綜述
　　早期外語學習策略的研究關注在學習策略的描述、分類，以及對成功語言學習者所采用的學習策略上。J.Rubin是早期進行此類研究的有名望的研究者之一，她主要研究成功外語學習者的認知學習行為、學習策略。1975年，她發(fā)現(xiàn)所有成功的外語學習者在心理特征、交際策略，社交策略和認知策略，以及學習方法方面存在很多共同之處。同一年，N.Naiman等人在加拿大安大略教育研究所進行了大規(guī)模的語言學習策略研究。1978年發(fā)表了經(jīng)典專著The Good Language Learner。與以前的研究相比，Naiman等人的研究有很大改進，他們把學習策略與學習者的個人性格、認知風格、智力、語言潛能、態(tài)度等方面結(jié)合起來研究，添加了很多變量因素，研究更深入、更廣泛，更細致。除此之外，他們還將學習技巧和學習策略分開，強調(diào)學習技巧是學習者在語言學習中的某些具體方面采用的手段，比如在詞匯學習中對單詞列表記憶、在語境中學習詞匯、把相關的詞放在一起學習、用筆記本記錄新單詞等。這一時期，加拿大學者H.Stern（1983）在前人的研究基礎之上，增加了“個性化學習方式”、“移情”和“內(nèi)化”等學習策略，又把成功學習者策略歸納為四類：主動計劃策略、深究策略、社交策略和情感策略。早期側(cè)語言策略研究沒有理論做指導，不全面，也不系統(tǒng)，不清楚策略之間的關系。進入80年代，外語學習策略研究迅速發(fā)展，最引人注目的是O’Malley和Chamot等人的研究。他們以Anderson（1980，1983）的認知學習理論為基礎，對語言學習策略進行了詳細的區(qū)分和描述，比較全面和系統(tǒng)，而且對如何培訓學習者使用學習策略進行了探討。Oxford主要側(cè)重語言學習策略培訓的研究。建立了語言學習策略調(diào)查問卷，被廣泛使用。除O’Malley等人外，Wenden和Rubin（1987），Politzer和McGroarty（1985），Huang和Van Naerssen（1985），Chesterfield（1985）等人也進行了大量的外語學習策略研究。Politzer和McGroarty（1985）研究不同文化背景的英語學習者，發(fā)現(xiàn)策略使用與文化背景息息相關。Huang和Van Naerssen（1985）研究中國學生提高口語能力的學習策略。Chesterfield（1985）通過動態(tài)調(diào)查觀察學習者在不同時期是否使用不同的學習策略。80年代的語言學習策略研究具有理論基礎，如Krashen（1981，1982）監(jiān)控理論Anderson（1983）認知學習理論，研究有其重點和關注點，如學習策略的描述、分類、成功語言學習者使用的策略或策略特征。這些研究從宏觀入手，隨著研究的深入，研究者把焦點關注到微觀，具體的學習策略方面。同時研究方法更多樣化，研究更注重實際，以事實為導向。
　　90年代，外語學習策略研究向縱深方向發(fā)展，呈現(xiàn)以下特點：第一，外語學習策略與學生的自主學習能力結(jié)合起來。教育的根本目標是培養(yǎng)學生AlxCaWwXKzn0gMh7mV0i1uEv4BQx7swoLD6eYPeYJVk=獨立思考、自主學習的能力，研究學習策略的目的也是讓學生獨立學習，為以后的終身學習奠定良好的基礎，策略與自主學習相結(jié)合，有效增強學習的效果，更重要的是讓學生掌握自主學習的能力。在此時期，Wenden（1991）出版Learner Strategy for Learner Autonomy就是探討外語學習者策略與自主學習能力關系的最好見證。第二，語言學習策略研究的重點轉(zhuǎn)移到如何對學習者進行語言學習策略的培訓。80年代的語言學習策略研究以關注學習策略的定義和分類，90年代以后，研究者以如何進行策略培訓為研究方向，還專門出版了相應的書籍介紹培訓方法，有的研究者研究以學習策略為基礎的學習模式。如1998年，Cohen在他的專著Strategies in Learning and Using a Second Language的第五章專門論述了建立在學習策略基礎上的英語教學模式對英語學習者的英語學習的影響，尤其是對口語學習的影響。這一時期的研究更關注學習者自身能力的提高，自我學習策略的增長，實用性較強。第三，將外語學習策略研究與學習者自身因素結(jié)合起來，如研究者的年齡、性別、性格、智力因素、學習風格、動機、態(tài)度、焦慮、所處的文化背景等。如Oxford在1996年出版的Language Learning Strategies Around the World：Cross-cultural Perspectives收集了來自世界各地不同語言學習者的語言學習策略研究論文，并將其做比較研究。90年代的語言學習策略研究，研究內(nèi)容更豐富，多樣化，研究更全面，更注重實踐性。
　　總結(jié)整個國外外語學習策略研究，可從以下幾個方面歸納：認知心理學角度描述外語學習策略研究的價值、定義、分類、研究方法、探討對學習策略使用的影響因素、將學習策略與學習者的外語水平結(jié)合研究、如何進行學習策略培訓研究、總結(jié)優(yōu)秀語言學習者在策略使用方面對外語水平的影響。
　　三、國內(nèi)英語學習策略研究綜述
　　國內(nèi)外語學習策略研究的開端以1984年黃小華完成的碩士論文為標志，論文題目是“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”。同一時期，北京外國語大學吳一安等，劉潤清（1993；2000），文秋芳（1995；1996a；1996b；1996），王文宇（1998）做了關于學習策略對英語成績影響的研究，他們的研究對象局限于英語專業(yè)的本科學生。在這一時期，一些語言策略研究者相繼發(fā)表自己的書籍，如文秋芳的《英語學習策略論——獻給立志學好英語的朋友》（1996），該書概述了國內(nèi)外對學習策略研究的成果、理論框架、有其理論研究基礎，又從實際角度介紹策略的培訓方法，有其實踐指導價值。程曉棠、鄭敏《英語學習策略》（2002），文秋芳、王立非《中國當代英語學習與策略研究叢書》（2003，2004），劉振前、肖德法《外語學習策略研究》（2006）。國內(nèi)外語學習策略研究可分為總體研究和具體研究兩方面，總體研究是對學生總體學習觀念策略、策略與成績的關系等進行的研究（文秋芳、王海嘯，1996；文秋芳，1996；Wen & Johnson，1997；馬廣惠，1997；李炯英，2002等）；具體研究涉及語言學習的具體技能方面如詞匯、聽力、寫作、口語、閱讀等與英語成績之間的關系（劉津開，2002；許文龍，2003；高海虹，2002；吳霞、王薔，1998；顧永琦、胡光偉，2003；陳樺、張益芳，2001）。研究較多涉及策略本身、觀念與策略、策略與成績的關系三方面，但是對學習策略的行為表現(xiàn)及相互關系則較少研究。
　　從研究所選擇的受試者來說，國外研究以英語為母語的學習者為研究對象，其語言環(huán)境與語言水平的要求與以英語為第二外語的其他學習者有差異，因此，國外的研究成果未必適用中國的英語學習者。基于此，國內(nèi)研究者實證研究，主要以高校在校大學生為研究對象。從以下幾個側(cè)面開展研究。第一，主要研究英語詞匯學習策略。研究發(fā)現(xiàn)英語詞匯學習策略極大影響外語學習的成效（王文宇，1998；吳霞等，1998；張萍，2001；張燁等，2003）。第二，交際策略為廣大英語學習者所青睞（高海虹，2000；譚雪梅等，2003）。第三，將語言學習策略使用與學習成績之間建立相關性研究（文秋芳，1995；文秋芳、王海嘯，1996；江曉紅，2003）。最后，探討策略選擇和影響策略使用的因素研究（文秋芳，1996b；江曉紅，2003）。
　　縱覽國內(nèi)方面的英語學習策略研究，有以下幾個特征：第一，關注英語為第二語言學習者學習策略的實際運用和使用情況。第二，將策略使用的效果與英語水平結(jié)合起來。第三，策略使用的性別差異，主要分析男性和女性學習者在策略使用上的相似處與不同處。第四，策略訓練，主要探討策略訓練開展的方式及對比策略訓練前后與英語學習成績之間的差異研究。國內(nèi)英語學習策略研究雖然縱多，但研究面較窄，研究群體較小，研究對象較單一，研究聯(lián)系其他的因素不多，研究方法不夠多樣，不夠系統(tǒng)，對策略有效性探討不夠，涉及語言環(huán)境文化背景的角度較少，將策略訓練與語言教學結(jié)合的案例不多等。
　　四、結(jié)語
　　英語學習策略的研究極大地提高了學生的學習效率，優(yōu)化了學習過程，加強了方法指導，實用價值高。
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