小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

　　學(xué)教學(xué)應(yīng)當有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生進行初步分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。在多年教學(xué)實踐中，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了如下體會。
　　1.設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
　　這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。
　　1.1在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學(xué)生實際，進行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引力，抓住學(xué)生認識的特點，形成開放式的教學(xué)模式，達到預(yù)先教學(xué)的效果。
　　1.2給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的活動意識。
　　1.3利用合理的提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達能力。使學(xué)生獨立、主動地學(xué)習(xí)，積極配合教師共同實現(xiàn)目標。
　　2.聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活中體驗。
　　新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。教學(xué)教育是人的教育，是教育與生活教育的融合。因此，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要把教材與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，要使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)離不開生活，體會到數(shù)學(xué)的用途，才能很好地把數(shù)學(xué)與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學(xué)的知識解決實際問題，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。這對于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識、應(yīng)用意識和實踐能力具有重要意義。
　　例如，在教學(xué)“秒的認識”時，教師先出示一個鐘，讓學(xué)生仔細觀察，知道鐘面上走得最快的針是秒針。接著，讓學(xué)生通過看秒針走動、聽秒針走動的滴答聲、隨秒針走動的頻率數(shù)數(shù)或拍手等方式來體驗“1秒”的實際意義，再讓學(xué)生同時觀察分針和秒針的走動，體驗“分”和“秒”的關(guān)系。最后創(chuàng)設(shè)多種活動情境，如：（1）跟著“眼保健操”的節(jié)拍做“眼保健操”，體驗1拍的時間大約是1秒；（2）閉上眼睛數(shù)出60秒；（3）估計戴好一條紅領(lǐng)巾用多少秒，讓學(xué)生脫離鐘面再次進行體驗。從而形成初步的時間觀念，并體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
　　3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
　　新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領(lǐng)會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對新知識有親近感，使學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個性化呢·我們在教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。例如：兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時，教材給學(xué)生提供的超市買玩具的情景是學(xué)生都經(jīng)歷過的。因而學(xué)生很容易從中提出數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動生活經(jīng)驗解決問題，因此教師要為學(xué)生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，并根據(jù)同學(xué)的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注知識過程的呈現(xiàn)，開展了探究性的學(xué)習(xí)、合作性的研究。教師不是直接告訴學(xué)生如何計算，而是讓學(xué)生找到適合自己的計算方法。這些設(shè)計使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機械乏味的技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)過程充滿探索和思考，使學(xué)生對知識的應(yīng)用也變得靈活。
　　4.設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，促使學(xué)生主動參加實踐獲取新知識。
　　充分挖掘教材，重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。
　　5.創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境。
　　教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。
　　6.課堂學(xué)習(xí)自主化。
　　《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！币虼耍跀?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師要盡量多給學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生有較多獨立獲取知識的機會，堅持做到：凡是學(xué)生能獨立思考的，教師決不提示;凡是學(xué)生能獨立操作的，教師決不代替;凡是學(xué)生能獨立解決的，教師決不示范。
　　例如，在學(xué)習(xí)“面積單位間的進率”這一內(nèi)容時，我讓全班學(xué)生每人準備一張邊長是1分米的正方形卡紙，并且在其反面畫出邊長是1厘米的正方形小格。我在揭示課題后隨即出示自學(xué)提綱，請學(xué)生們仔細觀察學(xué)具，思考并回答下列問題：①正面表示邊長是1分米的正方形面積是多少平方分米·②反面表示邊長是10厘米的正方形，面積是多少平方厘米·③你們發(fā)現(xiàn)了什么·通過觀察、思考及小組討論，同學(xué)們很快就解決了上述問題。接著，我又出示了邊長是1米的正方形白紙，同時提出下面兩個問題：①邊長是1米的正方形白紙，它的面積是多少平方米·②如果把它劃分成邊長1分米的小正方形，可以劃分成多少個·它的面積是多少平方分米·你們知道了什么·學(xué)生通過積極的討論，知道了1平方米=100平方分米。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米”歸納出：每相鄰兩個面積單位之間的進率都是100。這樣教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，最大限度地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，縮短了教師的講授時間，使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)