小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點體會

　　小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，教學(xué)目標(biāo)是通過小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)，提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　1.以科學(xué)教育理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教育觀念的更新
　　觀念，即看法、思想，具有深刻性、穩(wěn)定性和情感性的支配行為的認(rèn)識。教育觀念制約著科學(xué)教育目標(biāo)的落實和教學(xué)的成效。所以我們在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育的深化過程中首先要從加強科學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)，從更新教師的教育觀念抓起。我們要把促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的過程看做是促進(jìn)教師教育觀念不斷更新的過程。
　　1.1破除以教師為中心的教育觀念，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，構(gòu)建教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效引導(dǎo)相結(jié)合的小學(xué)科學(xué)教育的過程。
　　1.2破除過去那種以科學(xué)知識為本位的教育觀念，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，廣泛引導(dǎo)學(xué)生參與、探究、體驗等多種形式的科學(xué)教育過程。
　　1.3破除以知識傳授為中心的灌輸式教育觀念，確立啟發(fā)式教育觀念，構(gòu)建豐富多彩、生動活潑的科學(xué)教育過程。
　　1.4破除“一刀切”的教育觀念，確立注重個體差異因材施教的教育觀念，構(gòu)建一般發(fā)展和特殊發(fā)展相統(tǒng)一，共同發(fā)展和差異發(fā)展相統(tǒng)一的科學(xué)教育過程。
　　2.通過課堂教學(xué)，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是學(xué)生獲取信息的主要渠道。充分利用好課堂教學(xué)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
　　俗話說：眼見百遍不如手做一遍，要使學(xué)生學(xué)會自行探究，就必須讓學(xué)生自己動手實驗。
　　如教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上獲得加快溶解食鹽的方法，并且通過自己實踐得到了實驗的成果，像科學(xué)家一樣親歷了探究的過程。他們在實踐中體驗了探究的過程，通過自己動手感受到了實踐帶來的樂趣與成就感，并且通過親自參與實驗操作，掌握實驗方法，為今后進(jìn)一步的實驗探究打下了基礎(chǔ)。而學(xué)生對所學(xué)知識的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的單純講授深刻得多。
　　新課程明確提出小組之間的交流能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在常識實驗教學(xué)中，采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，讓小組成員相互交流討論，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究。
　　如教學(xué)《彈性》一課時，以研究橡皮筋的彈性大小為例，通過測量，學(xué)生得出的結(jié)論是橡皮筋拉得越長，橡皮筋彈出的距離越遠(yuǎn)，橡皮筋落地的時間越長。由于具體的研究方法不同，學(xué)生收集到的信息也有所不同。大家通過交流討論，得出了不同的研究方法，得出了不同的表述方式，獲取了較為豐富的信息。這時教師稍加引導(dǎo)就得出：橡皮筋的拉力越大，它所產(chǎn)生的彈力就越大這個結(jié)論。這種學(xué)習(xí)是透明的，是主動的，是學(xué)生通過自己探究得到的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。許多實驗內(nèi)容老師還可以在事先布置研討課題，讓學(xué)生為爭取自己的發(fā)言權(quán)，查找資料，調(diào)查研究，采訪，在課堂上各抒己見，熱烈地討論，全身心投入到“科學(xué)”的探索過程中去，充分調(diào)動了學(xué)生主動性、參加性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行了探究性的學(xué)習(xí)。
　　觀察是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方法之一，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，這樣學(xué)生才能進(jìn)行有價值的探究活動。
　　3.倡導(dǎo)獨具個性的實踐探究
　　科學(xué)課，就其名稱而言可謂是最能與大自然和科技相貼近的學(xué)科，就其特點而言是一門能夠走出課本、走出課堂、走出學(xué)校、走向社會的學(xué)科，就其優(yōu)勢而言是一門最大限度地激活和喚醒學(xué)生創(chuàng)造潛能的學(xué)科。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求“注重培養(yǎng)學(xué)生自行探究的能力和習(xí)慣”。因此，科學(xué)課堂應(yīng)該是自由的天地，如果在課堂上束縛學(xué)生的個性，限制學(xué)生的自由，牽著學(xué)生的鼻子，讓他們跟著老師的思路走，按部就班地依照教案中規(guī)定的方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識，那么學(xué)生又怎能從大自然中獲取知識，了解科學(xué)的豐富內(nèi)涵，滿足其探究學(xué)習(xí)的需求？又怎能充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力？又怎能培養(yǎng)學(xué)生自覺能動地探索知識的能力？
　　科學(xué)的本質(zhì)是對自然現(xiàn)象和人的思維及研究方法的高度概括，因此，在科學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中我們可以超越教學(xué)目標(biāo)的即定界線，超越單純的傳承式教學(xué)模式，給學(xué)生足夠的自由空間，尊重學(xué)生的奇思妙想，允許學(xué)生個性化的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到科學(xué)探究實踐中，相信倡導(dǎo)這種獨具個性的實踐探究方式，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題能力和自主探究能力，完善學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生沿著科學(xué)的道路追求科學(xué)知識，使其學(xué)會從不同角度自主獲取信息，實現(xiàn)全面發(fā)展。
　　4.培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)
　　觀察是科學(xué)探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要有意識地進(jìn)行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。良好的觀察品質(zhì)主要包括如下方面。
　　4.1觀察的客觀性?！扒髮?、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，更是科學(xué)精神的精髓，應(yīng)使小學(xué)生從小養(yǎng)成對科學(xué)實事求是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己觀察到的現(xiàn)象。
　　4.2觀察的持久性。有價值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀花”的結(jié)果。如：著名科學(xué)家竺可楨通過24年的物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系。達(dá)爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的觀察品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。
　　4.3觀察的敏銳性?？茖W(xué)上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細(xì)微處捕捉事物的本質(zhì)，如伽利略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高學(xué)生觀察能力的關(guān)鍵之處。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］蔡建華.小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展策略的研究.
　?。?］毛志強.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí).