在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　摘 要： 美術(shù)課要根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動的特點(diǎn)，有目的地組織學(xué)生觀察，在觀察中學(xué)習(xí)、思考、再創(chuàng)造。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　關(guān)鍵詞： 美術(shù)課 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)途徑
　　
　　創(chuàng)造是美術(shù)的靈魂，沒有創(chuàng)造，就不會有美術(shù)，美術(shù)作品的價值在很大程度上是由獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)出來的。目前，美術(shù)教育工作者都已經(jīng)意識到在美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要性。美育不同于智育，相對而言，留給學(xué)生們的創(chuàng)作和想象空間很大。教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，起著啟發(fā)和激勵的作用，而非框死和禁錮他們天馬行空的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　一、激發(fā)上課興趣，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供搖籃
　　激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果的有效手段。在美術(shù)教學(xué)中，我沒有給孩子們灌輸太多的美術(shù)專業(yè)知識，而是根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，讓他們對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，再結(jié)合游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在上一年級《巧用紙餐具》時，我事先準(zhǔn)備了很多日常生活中常見的紙餐具，如紙杯，紙盤，塑料吸管，塑料勺子等，啟發(fā)學(xué)生了解美術(shù)與環(huán)保是息息相關(guān)的。在我們身邊，可以uUF28AqpanCl+B+TsPdSMKJ84+BdVTtKbumdR0KOS1M=找到許多類似紙餐具這種留之無用、棄之可惜的物品，稍加改變，就可以成為情趣盎然的藝術(shù)品。人類生活的各個方面都蘊(yùn)含著美的源泉，如果一個人不懂得挖掘生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美的構(gòu)件，就不可能正確認(rèn)識與理解藝術(shù)美。激發(fā)學(xué)生從小懂得依照美的規(guī)律創(chuàng)造美、點(diǎn)綴生活的興趣和欲望，是美術(shù)老師的重任。這節(jié)課展示的是學(xué)生利用廢舊的紙餐具制作出的小作品：動物、植物、生活用品等。在實(shí)際教學(xué)中我采用游戲?qū)胝n程學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起進(jìn)行“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲，用剪刀將紙杯、紙盤、紙飯盒等一次性紙餐具或橫或豎地剪開，然后隨意組合，看一看，誰能馬上聯(lián)想到更多的東西。比如我手拿飯盒一張一合，并且模擬著童話故事里的聲音說：“哈哈，你們好呀！猜猜我是誰？”同學(xué)們爭先恐后地說：“是老虎！”“是方頭鯨！”“是妖怪！”將紙杯縱向剖開，再合在一起，學(xué)生會說：像小船、像搖籃、像公共汽車的候車亭等。學(xué)生的聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石，沒有生動活躍的聯(lián)想，藝術(shù)作品就缺少打動人心的閃光點(diǎn)。活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生放松自己的思維神經(jīng)，為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎(chǔ)。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)
　　美術(shù)欣賞本身就是一種精神與心智的活動，把孩子的視覺神經(jīng)帶到一個特定的藝術(shù)境界，讓他們通過對美的欣賞，引發(fā)聯(lián)想，突破創(chuàng)造性思維的苦澀感，為新興的創(chuàng)作開辟一條有效的途徑。在方法上，一是帶領(lǐng)兒童到大自然中觀察。二是在室內(nèi)觀察實(shí)物與圖片。
　　大自然是神奇多彩的。絢麗的色彩，對于小學(xué)生來說有著新鮮而神奇的魅力，他們習(xí)慣用鮮艷的純色概念化地表現(xiàn)物象，比如把樹涂成一種藍(lán)色，天空涂成一種綠色。那么樹究竟是不是一種綠色，天空是不是一種藍(lán)色？我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)深入自然，讓學(xué)生認(rèn)真觀察校園。比如四年級《四季的色彩》，這是一節(jié)以了解色彩知識為主線，讓學(xué)生感受大自然魅力，通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對不同季節(jié)的色彩變化有較深的認(rèn)識，對不同繪畫表現(xiàn)形式有初步了解，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)對美的表達(dá)能力。對于這個課題我安排一節(jié)戶外寫生課，讓學(xué)生走出教室，來到戶外，充分體驗(yàn)和感受大自然。學(xué)生在細(xì)心觀察自然的過程中，興趣很高。大自然的色彩千變?nèi)f化，鼓勵學(xué)生多到自然中觀察，培養(yǎng)敏銳的觀察力和色彩感受，到大自然中尋找美、采擷美，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
　　把實(shí)物放在學(xué)生面前，讓他們一邊觀察一邊描繪。四年級的《自行車局部寫生》，這節(jié)課屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，通過對自行車的寫生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精細(xì)地觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力和線造型能力。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師準(zhǔn)備自行車實(shí)物，讓學(xué)生分析自行車的構(gòu)造，再結(jié)合書本上的作品，最終創(chuàng)作出自己認(rèn)識和理解的自行車局部作品。
　　三、鼓勵學(xué)生積極嘗試，為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供創(chuàng)作的動力
　　教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供動手參與的機(jī)會。在四年級《快樂的人》一課中，鼓勵學(xué)生以自己的肢體語言詮釋作品。在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生們聽一段節(jié)奏輕松歡快的音樂，伴著音樂欣賞不同風(fēng)格的歌舞表演。鼓勵學(xué)生伴隨音樂的節(jié)奏動起來，參與到形體造型的表現(xiàn)中，充分參與到課堂中，為制作線造型人物打下基礎(chǔ)。學(xué)生再在基本造型的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)造，將作品進(jìn)行夸張、變形，再創(chuàng)造。在《降落傘》這課中，教師講解降落傘基本的原理和制作方法，鼓勵學(xué)生嘗試，在完成作品之后自己檢驗(yàn)成功與否。成功之后可引導(dǎo)學(xué)生思考，降落傘除了基本的形狀外，還可以有哪些形狀，這樣就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　其次，教師要努力營造良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生走上講臺，參與教學(xué)。說出自己的心得體會，共同交流，共同進(jìn)步。通過自評和互評，鼓勵學(xué)生們?nèi)谌氲阶髌吩u價中?，F(xiàn)在很多教師在作品講評中仍然多采用教師講評法，但是又受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好的影響，往往會遏制學(xué)生的思維與個性發(fā)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我采用師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價形式。四年級一般以學(xué)生互評為主，讓幾個同學(xué)相互評價，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。到了五、六年級，基本上要求學(xué)生對自己的作品作客觀、公正的評價，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)。通過課堂作品展評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美，最終達(dá)到提高學(xué)生動手、審美、創(chuàng)新等教學(xué)目的。