高職涉外復合型人才培養(yǎng)模式研究及探索

　　摘 要： 隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量方面都提出更高要求。樹立科學的教育理念，結合高等院校教學實際，探索高職復合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對于增強應用型人才培養(yǎng)效果，提升學生能力素質(zhì)具有重要意義?！耙月殬I(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心”應成為培養(yǎng)復合型英語技術人才的驗證標準。改進目前相對滯后的專業(yè)課程設置，是培養(yǎng)復合型、創(chuàng)造型應用英語人才的必由之路。
　　關鍵詞： 高職 復合型人才 培養(yǎng)模式
　　
　　服務區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)復合型人才是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“高等職業(yè)英語教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色?！庇纱丝梢?，為區(qū)域經(jīng)濟服務不僅是高職院校的基本職責，更是高職院校提高自身競爭力、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的需要：一是在服務區(qū)域經(jīng)濟過程中可提升辦學水平和學校知名度，彰顯辦學特色。高職院校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出成績，其社會聲譽就會進一步得到提高；二是在服務區(qū)域經(jīng)濟過程中可加強與地方的聯(lián)系，能得到地方的支持與鼓勵。高職院校要和其他高校相同專業(yè)保持一定的差異性，避免正面競爭，就應根據(jù)其所處的特定區(qū)位，以就業(yè)為導向，前瞻性地瞄準區(qū)域經(jīng)濟增長熱點，服務區(qū)域經(jīng)濟，在職業(yè)教育上真正辦出特色。
　　一、現(xiàn)階段涉外人才培養(yǎng)模式
　　高職院校應側重培養(yǎng)具有實際操作能力的應用型人才。但現(xiàn)階段的高職涉外人才培養(yǎng)模式，采用的基本上還是傳統(tǒng)意義上的以教授知識為主的方法，教師以教材為本源，缺乏實際例證，對學生的實際操作能力沒有進行合理有效的訓練和輔導，使得學生在實際操作過程中缺乏自信和處理能力。
　　涉外專業(yè)的教學，既包括語言類課程，又包括其他專業(yè)課程，而這些課程都是由英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師和商務管理專業(yè)畢業(yè)的教師分別授課。語言類課程的授課教師對專業(yè)知識不甚了解，缺乏相應的行業(yè)背景，所以授課重點放在語言教學等內(nèi)容上，不能使學生通過英語專業(yè)課學到專業(yè)知識，學生專業(yè)技能提高得比較緩慢。同樣的問題也存在于專業(yè)類課程的教師身上。部分教師由于自身英語水平所限，無法講授專業(yè)方面的一些重要詞匯，介紹國際市場的最新動態(tài)，教學內(nèi)容體現(xiàn)不出時代性和前瞻性。
　　專業(yè)教學實踐對于在校的高職院校學生來說是增強實踐能力的一個非常重要環(huán)節(jié)。近年來各高職院校為擴大辦學規(guī)模，提升學校知名度，紛紛進行校企合作、工學結合，但是這種合作在某種程度上只是停留在表面，雙方各取所需，學校完成其教學計劃中的實踐課要求，企業(yè)得到廉價勞動力，降低用工資源成本，至于學生所學專業(yè)知識和技能是否符合從業(yè)要求卻很少過問，這就使得教學與實踐脫節(jié)，在就業(yè)競爭中無法體現(xiàn)出學生在專業(yè)和英語兩個方面的優(yōu)勢。
　　二、對我院培養(yǎng)復合型人才的認識和探索
　　1.建立完善的課程體系
　　課程體系是學校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，開設的學科及其結構、順序和課時分配。建立完善的課程體系是培養(yǎng)21世紀復合型英語人才的關鍵所在，建立復合型英語人才的課程體系就是要實現(xiàn)單科向多科的轉變。復合型人才的培養(yǎng)目標與要求應該是在抓好語言基本功的同時，著重促使學生掌握多方面的知識，培養(yǎng)應用能力。在教學的原則上，要注意學生知識結構的合理性。既要注意各門課程內(nèi)在的系統(tǒng)性，又要注意各門課程之間的聯(lián)系，符合學生整體知識結構的要求。在課程安排上，要注意英語課、專業(yè)知識課和相關專業(yè)基礎課的合理配置。要把英語專業(yè)知識與適應市場經(jīng)濟需要的相關知識有機地統(tǒng)一起來，形成科學的授課體系。
　　優(yōu)化課程設置，促進復合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，構建“平臺＋模塊”的課程結構體系。“平臺”即公共基礎平臺、英語專業(yè)技能平臺、英語專業(yè)知識平臺，三者層次不同，但相互聯(lián)系、逐層遞進，構成必修課，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎”；“模塊”即相關專業(yè)知識必修課和任意選修課，目的是實現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性，培養(yǎng)復合應用型英語人才。同時，課程設置應迎合人才市場的需要，學生的就業(yè)要求及本學校的辦學定位，強化學科建設與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的結合，進一步融入環(huán)渤海經(jīng)濟圈的京津冀一體化建設。河北具有土地資源優(yōu)勢、礦產(chǎn)資源優(yōu)勢、港口優(yōu)勢，在太陽能、新材料等新興產(chǎn)業(yè)領域欣欣向榮。高校應結合河北的經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，努力培養(yǎng)受社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的英語專業(yè)復合型人才，創(chuàng)出學校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色。
　　2.確立復合型人才培養(yǎng)目標
　　復合型人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎，較為廣泛的科學文化知識和較為深厚的人文科學基礎，實踐能力和創(chuàng)新能力較強的應用型英語人才。根據(jù)學生興趣和意愿可以將相關專業(yè)分為三種培養(yǎng)模式：（1）鋼鐵冶金英語培養(yǎng)方向；（2）英語＋文科培養(yǎng)方向；（3）英語＋其他相關專業(yè)知識。
　?。?）開設鋼鐵冶金英語方向等課程，結合本院的辦學特色，利用優(yōu)勢學科資源。突出就業(yè)導向，把職業(yè)資格證書納入教學計劃。為適應社會對就業(yè)人員職業(yè)資格的需求，各個專業(yè)把職業(yè)資格考證納入教學計劃之中，將證書課程考試與專業(yè)教學相銜接，強化學生技能訓練，使學生在獲得畢業(yè)證書的同時，獲得相應的職業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力。
　?。?）進行英語＋文科方向的課程改革，此類課程方向可以直接利用本院的師資力量，具有更強的可操作性。在基礎階段，將英語作為基礎平臺，以學習英語為主，需修完所有英語專業(yè)基礎課程學分。學生的英語基礎需要比較牢固之后，加大商務英語學習力度。以對商務案例的分析和解決為主線，以學生的興趣為出發(fā)點，組織學生對國際商務活動過程中發(fā)生的典型案例進行討論，使教學活動最大限度地貼近真實商務工作，學生在課堂上可直接面對今后工作中可能遇到的真實商務問題，實現(xiàn)教學與商務情境的溝通與融合。同時，通過對某個商務案例的相互爭辯、討論直至共同解決，學生不僅可以鞏固理論知識，還可以對概念理論形成更深刻的理解。在案例教學中，提出問題是起點，解決問題是歸宿，由此達到學生知識建構的目標。應用所掌握的理論知識分析和解決商務活動過程中出現(xiàn)的問題，實際上就是“工作過程”學習法，它能提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，是一種培養(yǎng)“知識+能力”復合型人才行之有效的培養(yǎng)模式。
　?。?）英語+相關專業(yè)知識
　　我校英語專業(yè)培養(yǎng)計劃中，其他相關專業(yè)知識主要涉及自動化、計算機和環(huán)境化學。文管經(jīng)法的知識涉及較少，參照其他行業(yè)特色高校，可將各相關知識分為科技、經(jīng)濟貿(mào)易、法律等不同板塊的知識體系，各門類涉及課時量較小。許多理工類院校采取的正是此種課程設置。盡管類似行業(yè)特色高校的英語專業(yè)已經(jīng)為其英語專業(yè)開設各類相關專業(yè)知識課程，但我校外語系必須結合自身的宏觀辦學方針、生源質(zhì)量、學生意愿和學院師資情況綜合考慮。同時也需經(jīng)歷需求分析、目標確立、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容測試等階段，是一個長期的循序漸進的過程，不能一蹴而就。
　　3.加強師資隊伍建設
　　復合型人才的教育需要高素質(zhì)的教師，要把提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)和能力放在首位。我院教師大多畢業(yè)于英語語言文學專業(yè)，他們雖然精通英語，但對于英語以外的其他專業(yè)知識不甚了解。目前，英語專業(yè)教學中存在著從事ESP教學教師嚴重缺乏的問題，“這類專業(yè)往往因缺少真正能用英文講授具有專業(yè)深度的專業(yè)課程的合格師資而舉步維艱，其教學與科研既不能進入相關專業(yè)的主流，又與英語專業(yè)格格不入”。在培養(yǎng)復合型人才的要求下高校外語專業(yè)教師必須更新知識，進一步提高自身的業(yè)務能力和素質(zhì)。
　　因此，教師除要精通本學科專業(yè)外，還要了解鄰近的學科、邊緣學科和交叉學科。教師質(zhì)量問題是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題之一，教師是直接影響教學效果的重要因素。師資隊伍建設是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格英語人才的關鍵，要建立一支英語水平高、具備其他扎實專業(yè)知識的教師隊伍，就需要采取“請進來，送出去”及自主學習和培訓的方式，高?？梢砸M具有豐富的其他專業(yè)知識的英語人才，也可以聘請其他專業(yè)的教師承擔相關課程的教學任務，可以聘請非語言專業(yè)畢業(yè)的外教，利用其語言和專業(yè)優(yōu)勢教授課程；還可以選派英語教師進修，聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師對外語教師進行培訓。應鼓勵教師更新知識，為自身創(chuàng)造更多的學術發(fā)展機遇，為英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，并實現(xiàn)教師個人的知識結構和教師隊伍整體結構的多元化。
　　人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師更新教育理念；調(diào)整課程設置，增設新的教學內(nèi)容；構建與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的專業(yè)體系，建立多渠道、寬口徑、一才多能的涉外復合型人才培養(yǎng)模式。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］朱敏紅.加強人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才.高等教育理論，2007.9.
　　
　　本文為河北省科學技術研究與發(fā)展計劃項目（立項編號為10457235）結題文章。