在生物教學中滲透心理健康教育

　　生物科學是自然科學中發(fā)展迅速的科學之一，因為生物科學與人類生存和健康、社會發(fā)展密切相關，這意味著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。而隨著社會競爭的日益激烈，人際關系的錯綜復雜，人們的心理承受能力面臨嚴峻的考驗，心理健康教育已成為人們關注的焦點。所以，在生物教學中滲透心理健康教育，是預防和解決學生心理問題，促進學生個性全面發(fā)展的有效手段，在現(xiàn)代教育中是一項不可忽視的基礎性工作。
　　生物學科滲透心理健康教育是指教師在教學中自覺運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術，有針對性地幫助學生處理在學習過程中出現(xiàn)的各種心理問題，有效地發(fā)揮學科教學在心理健康教育中的作用。那么，如何在生物教學中滲透心理健康教育呢？在生物教學中滲透心理健康教育，要求教師全面了解學生，掌握學生智力和非智力水平，根據(jù)學生實際接受程度及學校心理健康教育的目標、內(nèi)容，努力營造民主、和諧的教學氛圍，建立融洽的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極向上的情緒、情感等心理素質(zhì)。
　　一、營造民主、和諧的課堂心理氛圍。
　　在生物課堂教學中教師應轉(zhuǎn)變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現(xiàn)和行為。教學過程是師生之間、生生之間的認知、情感、意志等方面的互動過程。教師應該營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親的良好教態(tài)，對所有學生一視同仁，都給予同樣的關懷、愛護，有助于形成學生生動、活潑、主動的學習態(tài)勢，以及師生情感的互動。例如：在生物課堂教學過程中，要在人格上給學生以平等地位。要經(jīng)常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好?！薄斑@個問題你能解答，你能行，不妨試試?！钡绕降群图钚哉Z言，而絕不用“你怎么這么笨！”“這么簡單都不會！”等歧視性的語言。
　　二、科學處理教材，挖掘心理健康教育的內(nèi)容。
　　教材的處理與挖掘是指在教學過程中，對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點，教學方法中心理健康教育的突破點，學生學習過程中心理健康教育的接觸點。要注意激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，指導他們的學習方法。例如，在新課程標準中，課程的具體目標含有情感態(tài)度與價值觀，其中包括熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，形成積極、健康的生活態(tài)度。生物教師要達到情感態(tài)度的教學目標，一定要科學地處理好教材中心理教育的內(nèi)容。
　　三、合理設計教學活動，指導學生開展研究性學習。
　　教學設計要強調(diào)學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發(fā)展。教師指導下的研究性學習，有利于形成學生主動學習、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細致等品質(zhì)，有利于發(fā)展學生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學生提供自主探究的氛圍，使學生明確學習目標，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，給學生充分的操作自主權，調(diào)動學生積極思維，進而促使學生好學、樂學。例如，教師在引導和組織學生進行探究性學習時，需要創(chuàng)設情境，鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，注意課內(nèi)外活動相結合，重視探究性學習報告的撰寫和交流。
　　四、分層遞進，創(chuàng)設目標情境感受成功的喜悅。
　　認知成功喜悅，就是當個體達到預定目標時，一種愉快的感情體驗。以幫助學生創(chuàng)造成功機會為核心設計教學，要符合學生認知結構和學習心理，爭取低起點、小步子、多訓練、快反饋的方法。這就是以大多數(shù)學生努力一下可以達到的水平為教學起點，將教學目標按照由易到難，由簡到繁的原則，分解成若干遞進層次，把學生的挫折感降到最低限度，使學生有能力自覺地參加大量的教學活動，積極思維，在下一個目標層次中，快速反饋，在積累成功中提高課堂教學效率。例如在講“生物的遺傳”時，可提問學生：同學們誰是雙眼皮、誰是單眼皮？耳朵有沒有耳垂？大拇指能否向后背側(cè)彎曲？這些性狀與父親、母親是否相同？等等。有誰能解釋這些現(xiàn)象？學生面面相覷，議論紛紛。學生由此產(chǎn)生的驚異、好奇心理立刻變成強烈的求知欲。教學節(jié)奏張弛有度，學生在學習中的主體地位，在良性循環(huán)中得以體現(xiàn)。較高的要求，復雜的問題，留待學生處于成功喜悅的亢奮心理狀態(tài)時再現(xiàn)，這就能激勵學生，在欣賞自己的成功，看到自己力量時，有信心有毅力去實現(xiàn)使自己在心理上能得到更大滿足的成功。
　　五、化解學生在學習活動中的心理困擾，適時對學習困難生給予個別幫助。
　　教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感。對于學生在學習中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導地進行調(diào)適、疏導，并隨機處理各種突發(fā)事件，使學生較長時間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學習活動。教師要對學習困難生進行個別教育，幫助其改進作業(yè)方法，提高學習技能與自信心，以及對學習的積極態(tài)度。中學生正處于青春期，對中學生物中有關青春期教育的知識點，許多教師在教學中一閃而過甚至忽略不教，或讓學生自己閱讀的現(xiàn)象卻不少，學生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識，形成健康的性心理，不能正確抑制性沖動，就容易發(fā)生問題，阻礙學生的身心發(fā)展。教師應該讓學生了解青春期發(fā)育特點的同時增強學生的自我保護意識，從而戰(zhàn)勝性沖動。破除學生在性問題上的神秘感，改變了對性的無知與困惑，使學生形成健康的性心理。
　　六、重視教師人格的作用。
　　中小學生的人格正在形成時期，社會環(huán)境，特別是教師的人格對其有重要的影響。因此，教師應該不僅重視知識的傳授，還要更加重視學生的心理，重視自己的人格對學生的影響作用。有意識地以自己的自信樂觀、誠善正直、積極進取、認真負責、鍥而不舍等人格特征感染學生，促進學生人格健康發(fā)展。
　　生物教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力。讓更多的生物教師滲透心理教育，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，老師的職責是教書育人，育人的一項重要內(nèi)容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是心理輔導者。在生物教學中是滲透心理健康教育的一個不可忽視的過程，教學不能只停留在基礎知識的培養(yǎng)上，還要深入關注學生的心理健康水平，科學處理好教材，適時進行滲透，才能使學生在知識、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面全面和諧地發(fā)展。