中學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

　　摘 要： 一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但主要是后天教育與培養(yǎng)的結(jié)果，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也是生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神落實(shí)到生物教學(xué)的具體過程中。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 和諧氛圍 直觀教學(xué) 發(fā)散思維
　　
　　創(chuàng)新意識(shí)是人們對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新的價(jià)值性、重要性的一種認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)程度，以及由此形成的對(duì)待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己的活動(dòng)方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手段無不蘊(yùn)含著創(chuàng)新的素材。生物教師要認(rèn)真挖掘和利用這一優(yōu)勢，努力進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，這是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但主要是后天教育與培養(yǎng)的結(jié)果。下面我就如何在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)談?wù)効捶ā?br/>　　一、營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)求知欲
　　在生物教學(xué)中，首先應(yīng)樹立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立平等、融洽師生關(guān)系，學(xué)生就容易暢所欲言、發(fā)表自己的見解。這就要求教師創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑，富有挑戰(zhàn)性和探究價(jià)值，適合學(xué)生參與動(dòng)手的多種交互合作交流的教學(xué)環(huán)境?！缎涡紊纳铩肥墙滩牡木w論部分，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使其了解豐富多彩的生物界。在教學(xué)過程中，教師先介紹一些常見的生物，再要求學(xué)生舉例，然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象，假設(shè)世界上還有什么樣的生物種類。學(xué)生可能會(huì)說出一些已經(jīng)被人類發(fā)現(xiàn)的生物類型，也可能會(huì)說出一些超乎尋常的生物類型。對(duì)于這些答案應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)。雖然存在許多不合邏輯的方面，而這正是生物學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生有了自主的創(chuàng)新意識(shí)，也就邁出了創(chuàng)新思維的第一步。在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生回答，學(xué)生可能會(huì)說出不成熟或者是荒誕的想法，給予恰當(dāng)肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。這樣學(xué)生課堂上思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)也就自然增長，迸發(fā)出更多創(chuàng)新的火花。
　　二、利用已有科學(xué)成果，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑
　　朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者都要無疑?！薄耙伞笔且环N對(duì)現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不滿足的理智情感狀態(tài)。它既是學(xué)習(xí)過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極的創(chuàng)造性活動(dòng)過程，所以善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，發(fā)展思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。青少年善于模仿與學(xué)習(xí)，常以某些知名人物為榜樣?；诖?，可適時(shí)介紹生物科學(xué)家所取得的成就，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如通過“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料分析，從巴斯德和李比希各持不同觀點(diǎn)的爭執(zhí)，畢希納受限于技術(shù)因素的困惑，到薩姆納歷時(shí)9年用正確的科學(xué)方法、百折不撓的科學(xué)精神將酶提純出來。斯他林（E.H.Starling，1866—1927），英國人，生理學(xué)家。1902年，他和貝利斯從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)——促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念。這些典范激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于探究。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　在教學(xué)過程中，根據(jù)直觀教學(xué)的原理，利用學(xué)生的多種感官和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過直接對(duì)生物實(shí)體的觀察、分析和總結(jié)，去感知、豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，從而降低學(xué)生掌握抽象概念的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在學(xué)習(xí)《呼吸作用》時(shí)，首先問學(xué)生：發(fā)面都有哪些方法呢?學(xué)生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法、酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出:什么叫發(fā)面呢?引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時(shí)氣體膨脹，使面松軟。再通過復(fù)習(xí)植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識(shí)，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法，以及轟動(dòng)一時(shí)的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴(yán)重后果。通過向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學(xué)生要做品德高尚的人，不做損人利己的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴(yán)的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步了解酵母菌的呼吸方式。讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探求新知、獲取成功的欲望。
　　四、開展實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力
　　建立生物園地，充分利用校園的空地栽種花草樹木，飼養(yǎng)小動(dòng)物，特別是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中所需材料，成立生物課外活動(dòng)興趣小組，定期開放實(shí)驗(yàn)室、閱覽室等，同時(shí)配備相應(yīng)的老師幫助學(xué)生解決一些疑難問題。讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用和實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察及結(jié)果分析經(jīng)老師點(diǎn)評(píng)后在班內(nèi)交流，展覽，并給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生想到的事情要準(zhǔn)備付諸行動(dòng)和實(shí)施時(shí)，產(chǎn)生一種動(dòng)力、一種激情。而當(dāng)他想出來的事情能做到時(shí)，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造的潛能，源源不斷地進(jìn)行創(chuàng)造。反之，如果想出來的事情沒有實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）的機(jī)會(huì)，或者沒有實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）的能力，那么，時(shí)間長了其創(chuàng)造興趣就會(huì)慢慢地淡化或泯滅。因此，開展實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的保證。
　　五、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
　　在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意制造矛盾，設(shè)疑問難，讓學(xué)生主動(dòng)思考，不過設(shè)問要注意“四性”，即準(zhǔn)確性、具體性、啟發(fā)性、趣味性；還要把握設(shè)問的“四度”，即難度、跨度、梯度、密度。例如在植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)引言中，設(shè)計(jì)了4個(gè)問題：a.單側(cè)光照射整個(gè)燕麥幼苗與只照射燕麥尖端會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果嗎？b.為什么被風(fēng)刮到后的小麥幾天后又會(huì)彎向上生長？c.無子番茄是怎樣培育出來的？d.果樹修剪、棉花打頂為什么會(huì)提高產(chǎn)量？通過科學(xué)設(shè)置問題，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　六、加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
　　發(fā)散思維是指對(duì)同一問題，從不同角度、不同層次、不同方面出發(fā)，得到多種多樣的設(shè)想和解決問題的途經(jīng)的過程，發(fā)散思維的顯著特征是不依常規(guī)，不受固有模式的束縛，多方向、多角度地分析問題和解決問題。知識(shí)不能局限于課本“死知識(shí)”，要讓學(xué)生理解并應(yīng)用知識(shí)，就必須在教學(xué)中注意知識(shí)的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，如講蛋白質(zhì)時(shí)，一方面應(yīng)于酶、激素、載體抗體等聯(lián)系，另一方面還應(yīng)與化學(xué)中有關(guān)蛋白質(zhì)知識(shí)聯(lián)系。生物知識(shí)涵蓋內(nèi)容廣闊，聯(lián)系渠道廣泛，可以在生物教學(xué)中加強(qiáng)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)和科技的聯(lián)系，以達(dá)到聯(lián)系綜合、融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新熱情的目的。
　　總之素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也是生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神落實(shí)到生物教學(xué)的具體過程中，抓住一切有利時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，不斷充實(shí)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為21世紀(jì)所需的合格人才。