在大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　摘 要： 本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，就如何在《大學(xué)物理》教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及評(píng)價(jià)體制上作了初步的探索和嘗試，并就如何在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的具體做法作了分析和總結(jié)，為今后進(jìn)一步深化教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞： 高等教育 大學(xué)物理 個(gè)性發(fā)展 創(chuàng)新教育
　　
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“育人為本”，“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一”［１］的教育改革發(fā)展方略。這表明我國(guó)教育始終把“人的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)”作為其改革和發(fā)展的價(jià)值追求。在此方針的指引下，教育界堅(jiān)持面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)行了一系列有益的探索和實(shí)踐，取得了可喜的進(jìn)步。但與國(guó)際化進(jìn)程中對(duì)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的需求相比，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展、變革對(duì)多樣化人才的需求相比，在推進(jìn)個(gè)性化教育中，仍然需要理論和實(shí)踐的不斷創(chuàng)新。
　　高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才的教育階段，探討如何在此階段的教育、教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。所謂學(xué)生的個(gè)性發(fā)展指的是學(xué)生的智力狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、追求向往、終身發(fā)展等內(nèi)容［２］。大學(xué)物理課程，一方面為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)思想方法和研究問(wèn)題方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高人才素質(zhì)都有非常重要的作用［３］。在傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》教學(xué)中，老師們常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異。通常將學(xué)生按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，不能很好地兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，再加上忽視學(xué)生對(duì)物理學(xué)不同領(lǐng)域的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的參與上表現(xiàn)出不同程度的冷漠與消極，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。因此，在大學(xué)物理教學(xué)上，探索一般要求與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、滿足人才需求，具有現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、學(xué)生自由發(fā)展個(gè)性的前提——構(gòu)建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系。
　　一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》教學(xué)中，師生關(guān)系都處于教師對(duì)教材的“權(quán)威解讀”與學(xué)生的“被動(dòng)接受”。教學(xué)以教師的講解為中心，學(xué)生被放在了次要地位，必須尊重教師的講解，理論就是權(quán)威，學(xué)生不敢也沒(méi)有機(jī)會(huì)去質(zhì)疑反駁教師的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在這種不平等的服從關(guān)系下，我們的大學(xué)物理教學(xué)既忽視了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，又壓制了學(xué)生的需求和主動(dòng)探究知識(shí)的能力。隨著當(dāng)今大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化，以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳播知識(shí)的促進(jìn)作用，教師的知識(shí)不再是權(quán)威，可以被質(zhì)疑或補(bǔ)充。再者，學(xué)生是具有潛力和主觀能動(dòng)性的人，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。因此，作為新時(shí)代的高校教師，我們首先要更新觀念，擯棄自己處于“知識(shí)權(quán)威的地位”的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴，與學(xué)生一起探索、一起反思、互相鼓勵(lì)幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，關(guān)心學(xué)生的生活，教育過(guò)程中要言辭懇切，讓學(xué)生體會(huì)坦誠(chéng)和平等，消除學(xué)生和老師之間的距離感。這樣，學(xué)生就愿意主動(dòng)地將自己的想法與教師交流，教師的教育引導(dǎo)也就水到渠成。在教學(xué)中，只有構(gòu)建了融洽的師生關(guān)系，有意識(shí)地確立角色觀念，才能有利于個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)展。只有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色，才能在接受知識(shí)時(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分展示自己的個(gè)性完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以良好的師生情感為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生一視同仁，建立一種平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。
　　二、重視學(xué)生的個(gè)性特征，構(gòu)建豐富的教學(xué)組織形式。
　　要重視學(xué)生的個(gè)性，就必須構(gòu)建合適的教學(xué)組織形式。個(gè)性發(fā)展階段的教學(xué)，主要以“自主互助式學(xué)習(xí)”［４］的教學(xué)模式為主。當(dāng)然，這并不是“放羊式”的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師支持和幫助下進(jìn)行的撒得開(kāi)、收得攏的學(xué)習(xí)。結(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特征——渴望自學(xué)、擺脫束縛，不迷信權(quán)威，教師在教學(xué)中既要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，又要適時(shí)通過(guò)小組形式加以指導(dǎo)，學(xué)生既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)又可以互相討論，拓展思路，互相啟發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)《熱機(jī)效率》時(shí)，可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行，形成個(gè)體自學(xué)、小組合作的學(xué)習(xí)組織。按學(xué)生的不同專長(zhǎng)和專業(yè)分為理論分析小組、生活實(shí)際小組、應(yīng)用拓展小組等。讓理論分析小組把課本內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資料結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo)出熱機(jī)效率的公式，并說(shuō)明各物理量的意義。生活實(shí)際小組以理論小組的推正結(jié)果為依據(jù)，計(jì)算生活中各種熱機(jī)的效率，并解釋理論與實(shí)際之間的差異；應(yīng)用小組可以根據(jù)其他兩組的結(jié)果提出如何提高熱機(jī)效率，并設(shè)計(jì)出方案，加以檢驗(yàn)。這樣，一節(jié)課下來(lái)，既有了理論支持，又有了實(shí)踐；既滿足了理科學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)理論推理的要求，又滿足了工科學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用的要求。各小組學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，圍繞同一學(xué)習(xí)材料，按教學(xué)目標(biāo)的要求，互相啟發(fā)互相激勵(lì)，最終既完成了教學(xué)目標(biāo)要求，又達(dá)到共同提高的目的。
　　總之，通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)，不同專業(yè)、不同個(gè)性的學(xué)生間相互補(bǔ)充，相互提高，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。
　　三、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，建立合適教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
　　在《大學(xué)物理》教學(xué)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式［５］使用統(tǒng)一的考試對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)這門課程就是為了不掛科，60分萬(wàn)歲”的消極情緒，既違背了開(kāi)設(shè)這門課為專業(yè)課服務(wù)