小學(xué)英語語音教學(xué)探析

　　摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析PEP小學(xué)英語教材中語音音素教學(xué)的科學(xué)性，通過理念與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的小學(xué)英語語音教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成對單詞音形關(guān)系的敏感性，讓小學(xué)生愉快而又順利地掌握語音，達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的水平，這會(huì)大大減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，鞏固學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 語音教學(xué) 教學(xué)方法
　　
　　語音是組成語言最基本的要素之一，也是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)又是語音學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)?！督虒W(xué)建議》第十四條明確提出：“在日常的教學(xué)中堅(jiān)持語音教學(xué)的滲透，使學(xué)生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認(rèn)讀、拼讀能力。指導(dǎo)學(xué)生正確使用《英漢小詞典》等工具書，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。”然而目前小學(xué)英語課時(shí)緊，教師任教班級(jí)數(shù)多，加之PEP教材中并沒有明確的語音課時(shí)安排，而把其放在了C部分的內(nèi)容，大多數(shù)小學(xué)英語教師把語音教學(xué)放在從屬的、附帶的甚至可有可無的地位。因此，如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語語音教學(xué)成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同問題。2011年10月底，我就有關(guān)小學(xué)英語語音教學(xué)方面展開了一個(gè)課題研究;2012年3月份懷著摸索探究的態(tài)度，我上了一堂五年級(jí)pronunciation元音字母組合的公開課。在此結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?br/>　　1.故事法
　　聽故事是學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是訓(xùn)練學(xué)生聽音的一種好方法。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊字母音l，m，n的時(shí)候，我把包含目標(biāo)語音的單詞串編成有趣的小故事，讓學(xué)生在具體的故事情境中掌握目標(biāo)語音，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　One night，a mouse locks the door and goes to a supermarket.He doesn’t like lemons，but he likes milk，so he buys some.Mouse leaves the supermarket.He goes to the lion’s house.He can see a nest in the tree，so he climbs the tree to see it.There are some eggs in the nest.Mouse carries them home.
　　2.歸納法
　　運(yùn)用歸納法，教師可以先出示一些已經(jīng)學(xué)過的，具有相同字母或字母組合且發(fā)音相同的單詞，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納它們的共同點(diǎn)（相同發(fā)音），然后教師做正確的總結(jié)。在學(xué)生自己歸納掌握了規(guī)律之后，教師又可以出示若干未學(xué)過的單詞，讓學(xué)生做一些小嘗試，接受一些小挑戰(zhàn)；也可搜集一些簡單的符合上述規(guī)律的生詞讓學(xué)生來讀，或編一些有關(guān)這些單詞的順口溜等讓學(xué)生來學(xué)。由于這些單詞的拼讀和拼寫是有規(guī)律的，學(xué)生很容易獲得觸類旁通的成就感，覺得單詞不像原來這樣難拼讀、難拼寫、難記憶。這樣不僅能提高語音教學(xué)的有效性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在五年級(jí)下冊教學(xué)元音字母組合ai的發(fā)音時(shí)，我先出示了一些學(xué)生已經(jīng)熟悉的單詞wait，rain，tail，讓學(xué)生自己歸納這幾個(gè)單詞有什么共同點(diǎn)，然后做總結(jié)，出示音標(biāo)符——/ei/，隨后出示了幾個(gè)學(xué)生未曾學(xué)過的單詞，讓他們根據(jù)剛才的規(guī)律自己嘗試拼讀，如：pain，gain — No pains，no gains.
　　3.對比法
　　教師可以在課堂上啟發(fā)學(xué)生找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞之間的聯(lián)系，找出容易混淆的內(nèi)容，對比后加強(qiáng)操練，加深理解，鞏固記憶。例如在教學(xué)元音字母組合ea時(shí)，可以先出示ea組合發(fā)/i:/的單詞tea，sea，meat，學(xué)生自己會(huì)歸納出有共同的音發(fā)/i:/，隨后，出示ea組合發(fā)/e/的單詞，讓學(xué)生來讀，形成非常鮮明的對比，易于學(xué)生掌握，又加深印象不易忘記。鄭文老師指出，教學(xué)輔音必須成對出現(xiàn)。如在教學(xué)輔音/b/，/p/時(shí)可以將b，p為首字母的單詞對比著出現(xiàn)：A big bear is on a brown boat.A pig has pens.The pens are pink.The big bear buys pink pens.The pig says “please”.
　　4.口訣法
　　小學(xué)數(shù)學(xué)中有九九乘法口訣，那么在英語的語音教學(xué)中我們何不借此一用呢？例如在教學(xué)元音字母組合ea時(shí)就可以用小口訣來記憶其發(fā)音規(guī)律：ea組合最調(diào)皮，長音是/i:/，短音/e/。/i:/，/i:/，tea，/e/，/e/，bread.Tea and bread，yummy to eat!
　　5.三字經(jīng)法
　　眼下“三字經(jīng)”、“弟子規(guī)”在校園中十分地盛行，在朗讀上它以其三字短句和押韻的韻律美而讀來朗朗上口，便于記憶。小學(xué)英語語音教學(xué)又何不采用“拿來主義”呢？“林克媽媽”的“英文三字經(jīng)”讓孩子在不知不覺中掌握了自然拼讀和絕大部分常用單詞。而且，這樣的記憶就像傳統(tǒng)經(jīng)典“三字經(jīng)”和童年的歌謠一樣，一生不忘。例如在教學(xué)oo組合的兩種發(fā)音/u/，/u:/時(shí)就可以采用英語三字經(jīng)法：
　　帶上hook（勾） 手拿book（書）
　　水面look（看） 開始cook（烹飪）
　　跳上spoon（勺子） 掉進(jìn)pool（水池）
　　飛到moon（月亮） 真是cool（涼爽的）
　　6.詩歌法
　　詩歌是語音的藝術(shù)，它不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。詩歌易學(xué)好記，朗朗上口，是語音教學(xué)的好形式。例如在教學(xué)元音字母ai組合時(shí)，可以引用下面這首詩：
　　當(dāng)前，小學(xué)的語音教學(xué)越來越受到教師們的重視，通過歌謠、小詩、三字經(jīng)、歸納、對比、繞口令、嘗試拼讀、編趣味詞匯故事等輔助形式，把課上得有趣、豐富、生動(dòng)、扎實(shí)，引得學(xué)生樂學(xué)，并從中帶領(lǐng)學(xué)生感悟詞匯的特點(diǎn)，體驗(yàn)語音的快樂，享受語言的美感。在小學(xué)階段我們要始終貫徹“引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’”的理念，不斷完善語音教學(xué)策略和方法，始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力和根據(jù)發(fā)音記單詞的能力放在首位，改變傳統(tǒng)的語音教學(xué)觀念，尋找突破，積極探索語音教學(xué)的新模式、新方法，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)插上翅膀，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在語音教學(xué)中走出新道路。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］劉瑪麗.小學(xué)低年級(jí)英語語音教學(xué)方法探究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2010，（4）:1-3.