動(dòng)機(jī)式教學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示

　　摘 要： 人們做事需要有明確的目的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此。因此，動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。動(dòng)機(jī)的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣是許多獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，因?yàn)檎n堂上的行為表現(xiàn)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。如何在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中讓動(dòng)機(jī)式教學(xué)的作用得以最大限度發(fā)揮，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步，是英語(yǔ)教師必須解決的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 動(dòng)機(jī)式教學(xué)
　　
　　動(dòng)機(jī)是為滿(mǎn)足某種需要而產(chǎn)生并維持行動(dòng)，以達(dá)到目的的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。簡(jiǎn)言之，它是一種可以促使人們達(dá)到目標(biāo)的推動(dòng)力。從這個(gè)角度來(lái)看，可以說(shuō)動(dòng)機(jī)給了人們做任何事的理由乃至動(dòng)力。將它推至語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中就是動(dòng)機(jī)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并為之努力的動(dòng)力。而在許多獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生缺少這股學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是英語(yǔ)教師的困惑所在，如何才能激發(fā)學(xué)生的這種動(dòng)力，使他們對(duì)所學(xué)產(chǎn)生興趣并之為努力，就成了英語(yǔ)教師們的目標(biāo)。
　　一
　　根據(jù)引起動(dòng)機(jī)的原因，可把動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由活動(dòng)本身產(chǎn)生的快樂(lè)和滿(mǎn)足所引起的，它不需要外在條件的參與。研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)往往與學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得的成績(jī)和享受相關(guān)。外在動(dòng)機(jī)是由活動(dòng)外部因素引起的，如高分、獎(jiǎng)學(xué)金，甚至來(lái)自老師懲罰的壓力。競(jìng)爭(zhēng)更多地被視為外在動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗艽偈挂粋€(gè)人去努力勝出，而不是享受活動(dòng)本身的樂(lè)趣。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度大，時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)；外在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間短，往往帶有一定的強(qiáng)制性。事實(shí)上，兩種動(dòng)機(jī)缺一不可，相互交替，必須結(jié)合起來(lái)才能對(duì)個(gè)人行為產(chǎn)生更大的推動(dòng)作用。
　　由此可以看出，影響動(dòng)機(jī)的因素有很多。這些影響因素與學(xué)生的哪些個(gè)體需要有關(guān)？如何將學(xué)生的個(gè)體需要與這些因素結(jié)合來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？馬斯洛的需求層次理論給我們提供了相關(guān)的理論支持，它把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，但這樣次序不是完全固定的，可以變化，也有例外情況。該理論有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，一是人人都有需要，某層需要獲得滿(mǎn)足后，另一層需要才出現(xiàn)；二是在多種需要未獲滿(mǎn)足前，首先滿(mǎn)足迫切需要；該需要滿(mǎn)足后，后面的需要才顯示出其激勵(lì)作用。一般來(lái)說(shuō)，某一層次的需要相對(duì)滿(mǎn)足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。相應(yīng)的，獲得基本滿(mǎn)足的需要就不再是一股激勵(lì)力量。五種需要可以分為兩級(jí)，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級(jí)的需要，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿(mǎn)足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，它們通過(guò)內(nèi)部因素才能滿(mǎn)足，而且一個(gè)人對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無(wú)止境的。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴(lài)和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。
　　Hussin，Maarof和D’Cruz認(rèn)為正面的自我認(rèn)識(shí)、自尊、積極的態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、持續(xù)的課堂參與、啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素可以歸結(jié)為“自信，成功與滿(mǎn)足感，良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系”。其中，自信處于首位，與尊重及安全需求相關(guān)，屬內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自信的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中消極被動(dòng)地接受老師所教授的一切，害怕因?yàn)闊o(wú)法回答老師提出的問(wèn)題而得不到認(rèn)可。擁有自信會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于追求成功和滿(mǎn)足感，進(jìn)而確定更高的目標(biāo)并為之奮斗。
　　成功與滿(mǎn)足感即我們所談及的第二個(gè)影響動(dòng)機(jī)的重要因素，與自我實(shí)現(xiàn)需求相關(guān)。有了成OzbOi4Yrs1K9mqEs3MpAAq0xnUK70dz/51VjsyU8nSg=就感，學(xué)生才有求得進(jìn)步的意愿，這樣他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)老師的教學(xué)做出積極主動(dòng)的反應(yīng)。比如，學(xué)生能使用目標(biāo)語(yǔ)言（英語(yǔ)）自由地進(jìn)行表達(dá)，完成對(duì)他們而言具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是他們知道同伴們所不知道的知識(shí)，這些都會(huì)給他們帶來(lái)成就感，而這種成就感就是他們進(jìn)一步探求知識(shí)的源動(dòng)力。在這種情況下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)或是不自覺(jué)地求取進(jìn)步。正如Subrahmanian （2001）所說(shuō)：“對(duì)于個(gè)體取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)與他們的成就感有密切關(guān)系?！?br/>　　良好的師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系這一外在動(dòng)機(jī)，與歸屬需求聯(lián)系在一起，也在影響著學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。良好的師生關(guān)系可以讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行，消除學(xué)生的反叛或抵觸情緒，而這些都是造成他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)停滯不前的障礙。在這種氛圍下，學(xué)生被關(guān)注的需要得到滿(mǎn)足，他們?cè)敢饨o老師反饋，幫助老師了解他們的問(wèn)題所在。同時(shí)，融洽的伙伴關(guān)系又是小組合作學(xué)習(xí)得以開(kāi)展的前提，他們可以相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力；如果成功，還會(huì)向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。反之，他們也能共同反思找出問(wèn)題所在并最終解決它。同時(shí)，這種融洽關(guān)系還可以促進(jìn)同伴的良性競(jìng)爭(zhēng)。
　　二
　　明確了以上主要因素，以及它們與學(xué)生的哪些需求相關(guān)，我們才能有針對(duì)性地在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做到有的放矢，爭(zhēng)取最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　1.“內(nèi)部疏通”
　　盡管自信等內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要與個(gè)體自身的主觀意識(shí)或是活動(dòng)本身的特點(diǎn)有關(guān)，但這并不意味著教師就對(duì)其束手無(wú)策，教師可以在日常教學(xué)當(dāng)中做出一些改變。首先，教師要努力豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)提升自己的學(xué)識(shí)，以獨(dú)特的個(gè)人魅力在課堂上吸引學(xué)生。根據(jù)課堂觀察，學(xué)生比較喜歡學(xué)識(shí)淵博、風(fēng)趣的老師。其次，語(yǔ)言本身的趣味性也是吸引他們的一個(gè)重要方面，通過(guò)努力，語(yǔ)言可以在學(xué)生面前變得神秘而有趣。因?yàn)檎Z(yǔ)言和其所處的文化背景緊密相關(guān)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤肱c主題相關(guān)的背景知識(shí)不失為一個(gè)良策（這里所說(shuō)的背景知識(shí)范圍廣泛，可以是英語(yǔ)典故，可以是電影精彩對(duì)白），要把課堂營(yíng)造成他們探尋未知的旅程。
　　例如，我在大一第一學(xué)期組織“每日一句”活動(dòng)，即讓學(xué)生分組，在每課堂開(kāi)始前輪流在黑板上寫(xiě)上一句諺語(yǔ)或是習(xí)語(yǔ)用于積累，其目的在于幫助學(xué)生積累。一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)能記得同伴提供的他們所不知道的句子；當(dāng)用得恰到好處時(shí)，他們?cè)谡谜n中都會(huì)處于興奮狀態(tài)。
　　再比如，在詞匯部分的講解時(shí)，老師配以有趣的電影對(duì)白或是課堂上發(fā)現(xiàn)的小笑話(huà)、有趣的現(xiàn)象作為造句等擴(kuò)展，利用貼近他們生活的資源，既能加深他們對(duì)詞匯的記憶，又可活躍課堂氛圍，使他們樂(lè)在其中，愿意跟著老師的思路走。
　　除了課堂幽默外，還要讓學(xué)生感覺(jué)到，無(wú)論他們學(xué)習(xí)程度如何，老師都一視同仁，表現(xiàn)出對(duì)他們應(yīng)有的關(guān)注。漠視只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我放棄，進(jìn)而喪失自信。此外，教師不要吝嗇自己的語(yǔ)言去贊美學(xué)生的進(jìn)步和出色表現(xiàn)，哪怕只是微小的進(jìn)步所帶來(lái)的表?yè)P(yáng)也是他們走向自信的基石。同時(shí)也要尊重他們提出的不同意見(jiàn)（如果這個(gè)意見(jiàn)是不合理的，就可以加以引導(dǎo)）。對(duì)學(xué)生課堂上的不良習(xí)慣進(jìn)行“幽默”的批評(píng)也能起到督促作用。
　　通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)差，由于不懂或是被老師忽視而自我放棄的人為數(shù)不少。不難看出，自信這一內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)都是通過(guò)老師在日常教學(xué)中點(diǎn)滴的努力實(shí)現(xiàn)的，因此只要教師能夠持之以恒，基礎(chǔ)差的學(xué)生就能重拾自信。
　　2.“外部修固”
　　如果說(shuō)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面教師所能做出的努力是有限的話(huà)，那么如何激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)就給我們留有了無(wú)限空間。通過(guò)需求層次理論不難看出，影響動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的兩大因素——成功與滿(mǎn)足感，良好的師生關(guān)系及同伴關(guān)系在很大程度上與學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，這就給了我們很大的啟示。
　　
　　成功感與滿(mǎn)足感可以來(lái)自自我進(jìn)步，也可以來(lái)自自己較之于同伴的閃光點(diǎn)。以課堂中常采用的小組合作學(xué)習(xí)為例，在小組任務(wù)的完成過(guò)程中，有些學(xué)生由于具有同伴所沒(méi)有的長(zhǎng)處而凸顯出某種能力，使任務(wù)得以順利完成，他們的滿(mǎn)足感就得以提升。所以將不同程度水平的學(xué)生進(jìn)行編組，讓程度好的學(xué)生能力得到最大限度發(fā)揮，并激勵(lì)程度略微差些的學(xué)生挖掘自身長(zhǎng)處，這樣各層次學(xué)生的成就感就在不同程度上得以滿(mǎn)足。同樣的，我們還可以在課堂上開(kāi)展“幫帶”式活動(dòng)，由程度好的學(xué)生帶領(lǐng)程度不好的學(xué)生形成不同分組，小組間可以有良性競(jìng)爭(zhēng)，輔以老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，不管是出于自身進(jìn)步的需要，還是來(lái)自外組的競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力都會(huì)在不同程度上得到提高。
　　此外，良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生而言也是極強(qiáng)的推動(dòng)力。老師要改變以往嚴(yán)肅刻板的形象，微笑教學(xué)，幽默授課，讓學(xué)生愿意走進(jìn)英語(yǔ)課堂。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要注意觀察，找到突破口，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。比如有些同學(xué)雖然語(yǔ)法知識(shí)薄弱但喜歡口語(yǔ)，對(duì)于這樣的學(xué)生，老師要通過(guò)頻繁的英語(yǔ)交流讓他意識(shí)到?jīng)]有一定的語(yǔ)法知識(shí)做后盾，口語(yǔ)的表達(dá)就會(huì)受限。
　　在師生關(guān)系的建立上，教師還要明白有些學(xué)生在課堂上小動(dòng)作頻繁，但事實(shí)上他們只是為了吸引老師的注意。老師不應(yīng)該一味批評(píng)，而是要讓他們感覺(jué)到老師是關(guān)注他們的，因此留心觀察，了解不同學(xué)生的喜好和他們可以接受的授課方式，進(jìn)而熟悉自己的課堂，是每個(gè)老師的必修課。師生關(guān)系是敏感的，老師稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系破裂。相反，如果處理得當(dāng)，在融洽的環(huán)境中他們就會(huì)愿意給予老師回饋。
　　說(shuō)到課堂氛圍，師生關(guān)系是一方面，另外一個(gè)不可忽視的方面要屬學(xué)生間的同伴關(guān)系。由于學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，性格各異，這就形成了同學(xué)間的微妙關(guān)系。同學(xué)間會(huì)變得針?shù)h相對(duì)，這就需要老師的干預(yù)，而且老師的言語(yǔ)顯得格外關(guān)鍵，不能帶有任何偏袒。有時(shí)同學(xué)間的矛盾也會(huì)在課堂上有所表現(xiàn)，老師尤其要妥善處理，例如小組任務(wù)的分配，等等。
　　獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，缺少來(lái)自學(xué)習(xí)上的壓力，這也是他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力的原因。因此在建立良好關(guān)系的同時(shí)適當(dāng)?shù)厥┘訅毫€是有必要的。
　　動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程上起著至關(guān)重要的作用。一旦被激發(fā)，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的將是積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力爭(zhēng)取進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果才顯著。動(dòng)機(jī)作為非智力因素，會(huì)受到多方面因素的影響，而這些因素又是我們很難掌控的。但這并不意味著我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)上無(wú)能為力。事實(shí)上，在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——“用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o他們一個(gè)可以信服的理由去學(xué)習(xí)”。
　　
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