小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)方法淺析

　　摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要依據(jù)小學(xué)生的生理特點與心理特點，運用多種學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。本文從興趣激發(fā)法、傾聽學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、電化學(xué)習(xí)法等四個方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)方法。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)方法
　　
　　有效學(xué)習(xí)方法是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提與保障。在學(xué)習(xí)中掌握一些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法極為重要。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般不會認(rèn)真思考和分析，思維較為單一，也就是缺乏自己的思想與方法。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)依據(jù)實際來指導(dǎo)學(xué)生掌握實用而有效的學(xué)習(xí)方法。下面，我結(jié)合教學(xué)實例對數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)方法談?wù)効捶ā?br/>　　1.興趣激發(fā)法
　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生已有經(jīng)驗與知識入手來創(chuàng)設(shè)符合其興趣的情境。所以，在實施教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地把所要學(xué)習(xí)的知識和小學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗相互聯(lián)系起來，讓抽象的數(shù)學(xué)理論知識變得形象而直觀，從而激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓其能夠體會到數(shù)學(xué)其實就在我們身邊。比如，在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，平行四邊形面積的計算公式不僅是課堂教學(xué)的重點，而且是教學(xué)的難點。怎樣突破這一難點呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了以下設(shè)計：先出示一個長方形的框架并告訴學(xué)生，這個長方形的長是3分米，寬是2分米。再讓學(xué)生們說出其面積大小。隨后，我捏住長方形框架中的一組對角往外拉，這時，長方形就轉(zhuǎn)化成為了平行四邊形。這時，教師再進(jìn)行提問：同學(xué)們能夠說出其面積是否有所變化？學(xué)生甲的回答是：它的面積不會改變，依然是6平方分米。學(xué)生乙的回答則是：它的面積改變了，要比5平方分米還小。這時，我并不急于肯定或者否定兩位同學(xué)所作出的回答，而是為學(xué)生留下了一個懸念：該平行四邊形的面積究竟是多少？應(yīng)當(dāng)如何得出？按照小學(xué)生群體的心理特征，他們必然會積極地探求其中的奧秘。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，他們自主積極探討，并得出結(jié)論。如此一來，他們的求知欲就被強(qiáng)有力地激發(fā)出來了，這樣的學(xué)習(xí)成效要比老師生硬灌輸公式要好很多。
　　2.傾聽學(xué)習(xí)法
　　現(xiàn)代心理學(xué)證實了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非純認(rèn)識之過程。學(xué)習(xí)主要包括了認(rèn)識與情感等兩個不同方面。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，智力因素具有信息加工的重要任務(wù)，也就是對信息實施感知、加工與應(yīng)用等。它能讓人類所積累的經(jīng)驗真正轉(zhuǎn)換成為個體性知識結(jié)構(gòu)，這屬于主體性的操作。另外，非智力因素具有信息選擇之重任，也就是對信息實施鑒別與篩選，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為其有趣而有價值時，就會積極主動地加以吸收。反之，這就是為何一部分教師不斷加大知識的信息量卻難以真正讓學(xué)生接受的原因所在。所以，非智力因素發(fā)揮了定向、維持與調(diào)節(jié)等作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容一般都較為枯燥、抽象而乏味。因為其缺乏形象而生動的語言、故事情節(jié)等，所以難以調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的認(rèn)數(shù)與記數(shù)等，我引用了具體而形象的事物和有趣故事等，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，為了使學(xué)生能夠記住1至9的字形，我教學(xué)生背下面這個順口溜：1如粉筆，2如鴨子，3如耳朵，4如旗子，5五如鉤子，6如口哨，7如鋤頭等。以此來幫助小學(xué)生記住字形，幫助他們找到合理的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在學(xué)習(xí)方法變革的過程中，小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于其理解數(shù)學(xué)知識極為重要，以上生活經(jīng)驗不但數(shù)學(xué)現(xiàn)實，而且是其通過經(jīng)驗來經(jīng)歷一個具體到逐漸抽象活動之過程。因此，要讓小學(xué)生學(xué)會通過自我觀察與分析來找到其對于社會與數(shù)學(xué)的認(rèn)識歷程。如此，自然也就能找到適合于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　3.游戲?qū)W習(xí)法
　　活潑好動是小學(xué)生的天性，而游戲正好符合小學(xué)生的這一特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容，合理地采用游戲教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲教學(xué)中探索與運用知識，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中學(xué)會求知、做人、合作與交流，在游戲?qū)W習(xí)之中品味到成功之樂趣，并形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力，為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造良好的條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過開展生動有趣的數(shù)學(xué)小游戲，讓他們能夠在數(shù)學(xué)游戲之中學(xué)習(xí)，集中他們的注意力，從而收到良好的效果。比如，我就在教學(xué)中開展過一個“擊鼓傳花”的游戲，具體做法是：讓一位同學(xué)充當(dāng)鼓手，用布蒙住其眼睛，而其余學(xué)生則在十分急促的鼓聲當(dāng)中依次傳出同一個信封，其中有一些數(shù)學(xué)題目。當(dāng)鼓聲停下后，信封在哪位學(xué)生的手里，就由其抽出信封中的一張小紙條，要求其在讀出題目后在短時間內(nèi)進(jìn)行回答，而其他同學(xué)則用手勢來判斷是對還是錯。在做這個游戲的過程中，課堂上充滿了歡快的氣氛，同學(xué)們在興致勃勃地玩游戲的過程中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，同時還滿足了好動與好玩之心理需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。再如，我在教學(xué)“乘法”時，先做了一個“看誰算得既對又快”的游戲。我先出示題目：2+2+2，3+3+3，4+4+4……學(xué)生覺得容易，爭先恐后地進(jìn)行搶答。正當(dāng)他們?yōu)樽约旱纳袼愣靡鈺r，我再增加算式當(dāng)中的相同加數(shù)。這樣一來，題目就變成了：2+2+2+2+2+2+2，3+3+3+3+3+3+3……學(xué)生們頓時覺得這太難了，我在這時就很快地說出了結(jié)果。學(xué)生急于知道老師是怎么算出來的，從而帶著疑問進(jìn)入到“乘法”的學(xué)習(xí)之中。
　　4.電化學(xué)習(xí)法
　　小學(xué)生主要是以形象思維為主的，因而對于具體而形象的實物比較有興趣，這是由于具體而形象的內(nèi)容直觀而生動，讓人印象十分深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電化教學(xué)來講課，就能更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并能讓他們理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)形式之不足，讓抽象而枯燥的內(nèi)容變得十分容易理解與掌握，并且取得了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法所難以取得的理想效果。在教學(xué)當(dāng)中，通過應(yīng)用電化教學(xué)，能夠化難為簡。例如，在教學(xué)“連加、連減”時，通過多媒體畫面演示小熊運南瓜的情景，第一次運的是四個，第二次運來的是三個，一會兒又運來了三個，小學(xué)生依據(jù)畫面就會十分容易地寫出算式：4+3+3。這樣一來，不經(jīng)過教師的指導(dǎo)，他們也能正確地掌握連加運算，全過程就如同水到渠成一般。又如，在教學(xué)“對稱圖形”的過程中，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集了大量美麗的軸對稱圖形，并運用課件形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這些圖形所牽涉的范圍十分廣，既有蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等動物，又有向日葵、玉米、花朵等植物，同時還有一些小學(xué)生喜歡的漫畫。通過認(rèn)真觀察以上形態(tài)各異的圖形，吸引學(xué)生認(rèn)真探究以上圖形所具有的共同特點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形的左右兩邊完全一樣。由此可見，電化教學(xué)能夠很好地激發(fā)小學(xué)生分析問題和解決問題之興趣。
　　5.結(jié)語
　　總的來說，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實際情況，充分運用有效的資源，從多元化的視角來考慮小學(xué)生的實際情況。因此，要從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與思維能力出發(fā)，積極培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠掌握適合于自身的學(xué)習(xí)方法，并通過教師的指導(dǎo)來優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式，從而讓他們能夠快樂地學(xué)習(xí)與成長。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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