以“讀”促“備”

　　當(dāng)新課程改革向我們走來的時候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械接受的那種模式亟待改變。打造師生互動、生生互動，如沐春風(fēng)的課堂是廣大教育工作者的追求。我聽過很多公開課，師生合作十分融洽，教師的點(diǎn)撥、學(xué)生的自主合作都十分到位。與作課老師交談時，他們卻說：在第一遍試教時往往感覺效果不好，是經(jīng)過不斷修改教案，反復(fù)試教，最后才達(dá)到理想的教學(xué)效果。過后我仔細(xì)想：原因是因?yàn)榈谝槐閭涞慕贪覆粔蛉鎲?？其?shí)不然，原因在于教師在第一遍備課時往往過于“理想化”，一些教學(xué)環(huán)節(jié)可以說是教師“絞盡腦汁”后想出的“獨(dú)具匠心”的設(shè)計(jì)。但是，這只是教師在“解讀”教材這一層面上所設(shè)計(jì)出來的“教”案，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)”案。前蘇聯(lián)教育學(xué)專家斯卡特金說：“我們建立了很合理的，很有邏輯的教學(xué)過程，但它所給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，因此，作為教師，我們不要為了演繹自己所設(shè)計(jì)的“教案劇”而對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和差異視而不見。這樣，往往會導(dǎo)致教師一個人在很辛苦地唱著“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。
　　因此，我認(rèn)為教師在平時備課時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　一、解“讀”教材，把握生成
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。”在教材地位上，它不僅僅是“文本”，更是被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的一種課程，是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教師在讀教材時，應(yīng)以“每一節(jié)”、“每一單元”、“每一冊”為單位逐步進(jìn)行熟悉，然后進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。不能上一節(jié)課前，只熟悉本節(jié)課的內(nèi)容，更不能盲目地機(jī)械地照搬教參和公開課的現(xiàn)成設(shè)計(jì)。而應(yīng)該有課程意識，根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)行處理，讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)。吳正憲指出：“課本只是教課的材料，要想教得好，全在于應(yīng)用，教師要靈活地駕馭教材，科學(xué)地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，要圍繞主要的，實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)處理，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W(xué)生發(fā)展的動態(tài)教學(xué)活動。”
　　例如一位老師在教《左右》這節(jié)內(nèi)容時，有一個環(huán)節(jié)是這樣教學(xué)的：教師請學(xué)生仔細(xì)觀察黑板的周圍，說說哪些東西在黑板的左邊，哪些東西在黑板的右邊。學(xué)生基本上把黑板左右兩邊的東西都說出來了，突然有一位學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)聲母表中‘b’和‘d’，這兩個字母一個半圓在右邊，一個半圓在左邊?！睌?shù)學(xué)課上出現(xiàn)了語文知識問題，這是老師備課預(yù)設(shè)之外的，怎么處理學(xué)生生成的問題呢？這位老師當(dāng)即給予肯定說：“你觀察得真仔細(xì)，現(xiàn)在請你們再觀察一下聲母表中哪些字母最容易混淆呢？”這時學(xué)生看得可仔細(xì)了，這時有一個學(xué)生說：“我認(rèn)為是‘b’‘d’‘p’和‘q’這四個字母最容易混淆。”師：“誰會用‘左右’和‘上下’來說說這四個字母中半圓的位置?！瘪R上有學(xué)生舉手說：“‘b’的半圓在右邊的下面，‘d’的半圓在左邊的下面，‘p’的半圓在右邊的上面，‘q’的半圓的左邊的上面?！闭f得多好呀，聽課的老師禁不住鼓起掌來。我很欣賞這位老師在學(xué)生說出了偏離自己所提問題的答案時，沒有放棄引導(dǎo)，而是從單元目標(biāo)出發(fā)（本單元要求學(xué)生會辨認(rèn)前后、左右、上下六個方位）調(diào)整教學(xué)步驟，讓學(xué)生用“左右、上下”來區(qū)分這四個字母中半圓的位置，達(dá)到了“一箭雙雕”的效果。
　　二、解“讀”學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展
　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！眰湔n很重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生，因?yàn)榻淌且詫W(xué)為目的的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，備學(xué)生先要做到心里有全體學(xué)生，尤其是心中要時時想著學(xué)困生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生，還要了解上、中、下不同層次學(xué)生的個體差異，即對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、基礎(chǔ)、智力、思想品德、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等方面有所了解。
　　例如在教學(xué)一年下冊《數(shù)豆子》這節(jié)課時，要求學(xué)生學(xué)會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)。我通過事先調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)在學(xué)前教育時已經(jīng)學(xué)會了從1數(shù)到100。因此這個環(huán)節(jié)我就不必再浪費(fèi)時間了。但部分學(xué)生對2個2個地?cái)?shù)，或5個5個地?cái)?shù)不理解，于是我就設(shè)計(jì)了一個“數(shù)數(shù)接力”的環(huán)節(jié)。讓上、中、下不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式的數(shù)數(shù)接力。第一環(huán)節(jié)，讓還不會從1數(shù)到100的同學(xué)進(jìn)行“1個1個地從1數(shù)到100”的接力，其他同學(xué)當(dāng)裁判。第二個環(huán)節(jié)，讓中等生進(jìn)行“5個5個地?cái)?shù)”的接力。第三個環(huán)節(jié)讓優(yōu)等生進(jìn)行“2個2個地?cái)?shù)”的接力。第四個環(huán)節(jié)，“想一想，你還會幾個幾個地從1數(shù)到100”，使學(xué)有余力的學(xué)生得到進(jìn)一步提高。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個別差異出發(fā)，不搞“一刀切”，真正使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。
　　三、細(xì)“備”學(xué)法，有效指導(dǎo)
　　“備”學(xué)法要考慮如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且以學(xué)法為依據(jù)設(shè)計(jì)和調(diào)整教法。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課改的核心，教師要尊重學(xué)生的個體差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的針對性。因此，教師要“蹲下來看學(xué)生”，用學(xué)生的眼光來審視閱讀教學(xué)內(nèi)容，視學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)伙伴，在教學(xué)中尊重兒童的思維方式與價值觀念，想兒童之所想，疑兒童之所疑。學(xué)法因人而異，凡是學(xué)生已學(xué)會的內(nèi)容不必“老生常談”，學(xué)生自己能學(xué)會的，則放手讓學(xué)生去學(xué)。
　　例如，《數(shù)豆子》這節(jié)內(nèi)容的另一個知識點(diǎn)是“要求學(xué)生會說出一個數(shù)前面的數(shù)是幾，后面的數(shù)是幾”如“79前面的數(shù)是（?搖?搖?搖?搖），后面的數(shù)是（?搖?搖?搖?搖）?！睂W(xué)生往往會出現(xiàn)“79前面的數(shù)是80，后面的數(shù)是78”的錯誤。很多老師常說：“我上課一直強(qiáng)調(diào)前面的數(shù)要少數(shù)1，后面的數(shù)要多1，可是學(xué)生就是記不住。”是啊，老師叫學(xué)生記住，學(xué)生就能記住嗎？如果是這樣，我們的教學(xué)不就簡單多了。還有極個別的一種錯誤是：“79前面的數(shù)是78，后面的數(shù)是79?！焙芏嗬蠋熣J(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生對前面的數(shù)和后面的數(shù)分不清楚，其實(shí)不然，因?yàn)槲腋鷮W(xué)生談話時，學(xué)生指著“78”對我說：“78，后面的數(shù)就是79?！边@樣我才知道原來這種學(xué)生是對題目的意思不理解。出現(xiàn)這樣錯誤的原因是學(xué)生的年齡較小，抽象邏輯思維能力較差。因此，我特地設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來解決這個問題：師：“同學(xué)們，一般排隊(duì)時，個子小（矮）的同學(xué)排在隊(duì)伍的前面，個子高的同學(xué)排在隊(duì)伍的后面。數(shù)的排列和我們排隊(duì)一樣，小的數(shù)排在前面，大的數(shù)排在后面。”接著請矮、中、高三個同學(xué)上臺，分別拿著78、79、80這三個數(shù)排好隊(duì)，讓學(xué)生形象、直觀地了解這三個數(shù)的排列情況，并且理解是以哪個數(shù)為基準(zhǔn)來填空的。
　　綜上所述，教師在備課時，解“讀”教材是基礎(chǔ)，解“讀”學(xué)生是關(guān)鍵，細(xì)“備”學(xué)法是保證?？傊瑐湔n一定要在“兩讀”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)和發(fā)展可能，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，以及作出彈性化的設(shè)計(jì)，備在學(xué)生最需要時，最需要處，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法。這樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中“使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想才能真正落到實(shí)處。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).