例談小學(xué)語文課堂中的情感教育

　　我慶幸做了一名小學(xué)語文教師，因?yàn)槲腋杏X到了語文課中的精神力量，她帶給學(xué)生的不僅僅是語言文字的認(rèn)知，更有感悟生命、放飛理想、陶冶情操的食糧。在《十里長街送總理》中釋放悲情；在《我愛秋天》中憧憬大自然的美好；在《月光曲》中享受恬靜和優(yōu)美……我覺得，這才是有生命的語文課堂。十幾年來，我一直在嘗試讓小學(xué)生在語文課中享受情感的熏陶，體會(huì)情感的力量。
　　1．走進(jìn)閱讀，渲染情感
　　情在哪里？——字里行間。如何才能品出來？將無聲的文字化為有聲的語言，把儲(chǔ)存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語音，往往會(huì)還原出作者本身要傳達(dá)的情意，使作品中的人物躍然紙上，讓學(xué)生受到直接的感染。
　　郭沫若在《文藝論集》中描述：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象”。聽節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。自己繪聲繪色的閱讀，更能感受作者感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？
　　《再見了，親人》一文，各段寫法類似，均由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回腸的往事。教學(xué)時(shí)應(yīng)憑借朗讀理解其意，感知其情。在朗讀描寫大娘冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送吃的這一部分時(shí)，對描寫大娘動(dòng)作的詞要求重音朗讀，輔以緩急恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讀出朝鮮大娘置個(gè)人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母之情。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，加強(qiáng)感情朗讀，以達(dá)到升華情感體驗(yàn)的目的。學(xué)生在朗讀過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷。
　　2．加工語言，以情激情
　　小學(xué)生，是一張白紙，心是亮的，眼睛是透明的，你給他定什么樣的調(diào)子，他就會(huì)譜什么樣的曲子，稍加渲染的幾句話就會(huì)讓小學(xué)生或情不自禁，或潸然淚下。實(shí)施情感教育還有何難？
　　濟(jì)南市緯十路小學(xué)曾琳老師的《十里長街送總理》一課讓我感觸頗深。上課鈴一響，曾琳老師使用深沉的話語導(dǎo)入新課——1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動(dòng)。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個(gè)寰宇。他，就是我們非常崇敬的與愛戴的周總理……曾琳老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)課語不單將學(xué)生帶到那個(gè)令人悲痛的氛圍里，審視這一具有崇高形象的一代偉人，而且學(xué)生的審美感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學(xué)生的審美體驗(yàn)，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。
　　在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我運(yùn)用將投影圖像和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)造一種融情融景、情景交融的場面，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象，享受那種安逸、舒適。憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言，能促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴，達(dá)到和諧的程度，這不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上感受知識，作用于學(xué)生的感官，而且能作用于學(xué)生的心靈。
　　3.創(chuàng)設(shè)情境，觸景生情
　　“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式，營造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。
　　還以曾琳老師教學(xué)《十里長街送總理》為例。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心靈的貝多芬交響樂《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。老師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。
　　在教學(xué)閱讀課文《我愛秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。
　　4.真情評價(jià)，引發(fā)共鳴
　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感始終交織在人的思維中。情感教學(xué)的核心，便是引導(dǎo)、控制學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)。特別是教師恰到好處、富有感情的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化和升華。問一問小學(xué)生教過他的老師印象最深的是什么？往往不是這個(gè)老師交給了他什么知識，而是和老師的情感交流：生病時(shí)的問候、摔跤時(shí)的幫扶、考試后的安慰、回答問題后的鼓勵(lì)……都是學(xué)生最難以忘記的。特別是回答問題后的鼓勵(lì)，可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生，尤其是平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生，如果教師能夠抓住某次機(jī)會(huì)，就會(huì)改變他不愛回答問題的毛病。相反，如果我們平時(shí)只是采取“不錯(cuò)，還行，請坐”等平平淡淡語言進(jìn)行評價(jià)，帶給學(xué)生的就只是漫不經(jīng)心，完全不會(huì)產(chǎn)生勝利者的狂喜，久而久之，也就會(huì)失去搶答問題的興趣。如果我們細(xì)心想一下：為什么隨著年齡的增加，學(xué)生回答問題的欲望越來越淡了呢？這和我們的課堂評價(jià)不無關(guān)系。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)投入自己的真情實(shí)感，打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
　　總之，語文課是一片情感的花圃、一個(gè)情感的世界。語文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段動(dòng)之以情，曉之以理，全面增強(qiáng)語文情感教育的魅力。