高效課堂下語文教師的角色探討

　　新課程改革十多年來，很多教育家對語文教師角色的定位做出過精彩的論述。我今天老調(diào)重彈，主要是想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析在高效課堂改革背景下，怎樣構(gòu)建初中語文高效課堂中語文教師的角色。
　　高效課堂的實(shí)質(zhì)是“以學(xué)定教，以生為本”。它要求教師“以學(xué)生為中心”，相信學(xué)生、解放學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。知識觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。
　　作為初中語文老師，我們必須結(jié)合初中語文學(xué)科特點(diǎn)與語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，對自身角色進(jìn)行重新審視與定位，準(zhǔn)確認(rèn)識與全面把握教師新角色，樹立正確的角色意識，真正實(shí)現(xiàn)課堂高效。以下就語文教師角色問題作探討。
　　一、導(dǎo)演說
　　自進(jìn)行課堂教學(xué)改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式代替。老師由“知識的傳遞者”向“教學(xué)過程的指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即“導(dǎo)演”與“演員”的關(guān)系。這就是“導(dǎo)演說”的“由來”。
　　“導(dǎo)演說”要求教師當(dāng)出色的導(dǎo)演。要當(dāng)好出色的“導(dǎo)演”，我們就要對教學(xué)內(nèi)容（“劇本”）了如指掌，并在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生，老師在課堂上主要作引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。
　　二、主持說
　　我認(rèn)為，教師的主導(dǎo)作用還要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“自主”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力。這樣老師的角色在教學(xué)的具體實(shí)踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會(huì)，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人和評論員的角色。若教師能出色扮演這些角色，就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。
　　三、記者說
　　如今，學(xué)生作文的內(nèi)容和體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年中考的主要考試形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，老師可就某一話題讓學(xué)生說開去。這時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場采訪。例如：關(guān)于“理想”的話題，老師可以從“理想是什么”、“你的理想是什么”、“怎樣實(shí)現(xiàn)理想”等方面采訪學(xué)生。再如“樹”的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹，毀樹容易栽樹難。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹，會(huì)有說不完的話語，會(huì)有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。
　　四、裁判說
　　在語文教學(xué)中，老師既要誠心誠意讓學(xué)生做主人，又要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅嚴(yán)格的基本訓(xùn)練。這就要求我們正確把握語文教學(xué)的正確方向，在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，而要符合教學(xué)的目的要求。在這個(gè)過程中，老師要當(dāng)好“裁判”。否則，像有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去。還有對學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少老師沒有太多辦法，或置錯(cuò)誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或簡單否定其回答；或就事論事地引發(fā)，不得要領(lǐng)，老師也沒能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生到底錯(cuò)在哪里，或者直接出示正確的答案。這些無疑會(huì)對學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性影響了思考、理解能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中老師既要放得開，又要抓得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好“裁判”這一角色是很關(guān)鍵的。
　　以上只是列舉了四種角色，我們應(yīng)該扮演的角色還有很多，如“父親（母親）”、“兄長（姐姐）”等。我們在日常語文教學(xué)工作中，要具體問題具體分析，根據(jù)實(shí)際情況，扮演好自己的角色，或一種身份，或多重角色，當(dāng)好語文教學(xué)的組織者、語文知識系統(tǒng)全面的傳授者、教育教學(xué)中的合作者、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。我們要告別“二傳手”角色，構(gòu)建合乎“道”至于“德”的語文課。