跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)與思考

李明秋

（大連海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116023）

徐烈炯教授2004年撰文明確指出我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的跨學(xué)科屬性,提出外文系的文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)不同學(xué)科應(yīng)該分流,顯示了對(duì)學(xué)科訓(xùn)練的高度重視[1]。目前，全國(guó)有1000多所院校開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)本科專業(yè)，學(xué)科專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)傳統(tǒng)的語(yǔ)言文學(xué)外語(yǔ)人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型跨學(xué)科外語(yǔ)人才來(lái)滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的多元化需求。但外語(yǔ)專業(yè)在這類復(fù)合制度中卻存在其特有的問(wèn)題，凸顯出學(xué)科定位、師資、質(zhì)量管理、復(fù)合效率等錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。學(xué)者藍(lán)仁哲提出重新確定“高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)[3]。金利民教授認(rèn)為應(yīng)該挖掘外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵,恢復(fù)外語(yǔ)專業(yè)人文教育本質(zhì),在外語(yǔ)技能的培養(yǎng)之外,注重構(gòu)建寬廣的知識(shí)面,培養(yǎng)分析問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力[4]。

跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)上突出專業(yè)特色，以語(yǔ)言+專業(yè)知識(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面為目的，培養(yǎng)專業(yè)跨學(xué)科型外語(yǔ)人才來(lái)緩解不斷膨脹的外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展規(guī)模，適應(yīng)社會(huì)的需求。通曉外語(yǔ)技能又掌握寬厚的專業(yè)知識(shí)、既具有內(nèi)在的人文素質(zhì)又善于思辨創(chuàng)新，跨學(xué)科型外語(yǔ)人才應(yīng)是知、行、智相統(tǒng)一的完善個(gè)體。然而，在跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，理工農(nóng)醫(yī)等院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色實(shí)難不易。學(xué)科建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、人文屬性等都需要明確其內(nèi)涵，才能把握專業(yè)的學(xué)科定位；有了明確的學(xué)科專業(yè)定位，才能確立適當(dāng)?shù)膶I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

一、學(xué)科建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、人文屬性的內(nèi)涵

跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)需要在學(xué)科建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、人文屬性的內(nèi)涵上有清醒的認(rèn)識(shí)，避免把外語(yǔ)專業(yè)作為工具性應(yīng)用學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)技能扎實(shí)、語(yǔ)言能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思辨能力的人，而往往在這些方面各高校存在著不同的問(wèn)題與矛盾。

（一） 學(xué)科建設(shè)

跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)多是在特色高校，如理工財(cái)農(nóng)醫(yī)林等院校設(shè)置的，專業(yè)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)研究比較表面，理論深度不夠。需要改變?cè)姓Z(yǔ)言文學(xué)研究的學(xué)科建設(shè)方向，融入專業(yè)學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵，以專業(yè)特色引領(lǐng)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，重視外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。

（二）師資結(jié)構(gòu)

高素質(zhì)的專業(yè)型外語(yǔ)師資隊(duì)伍是外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)首先需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題，如何培養(yǎng)和塑造一支懂專業(yè)、綜合能力高的外語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍并不容易。首先，外語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)偏重于語(yǔ)言文學(xué)，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)知識(shí)有一定難度。其次，專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能需要厚重的積淀，這一點(diǎn)對(duì)于外語(yǔ)教師是需要不斷積累和學(xué)習(xí)的。同時(shí)，具有專業(yè)素養(yǎng)的外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)是融學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)于一身，和根植于教師實(shí)踐的教學(xué)知識(shí)、技能為一體，是經(jīng)學(xué)生需求和教學(xué)環(huán)境過(guò)濾、篩選，重新加工出來(lái)的、以教學(xué)形式體現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)的教育者[5]。

（三）專業(yè)認(rèn)識(shí)

理工財(cái)農(nóng)醫(yī)林等院校的外語(yǔ)專業(yè)在申報(bào)時(shí)多數(shù)借助院校本身的特色學(xué)科建立外語(yǔ)院學(xué)院（系），專業(yè)外語(yǔ)是其優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，如大連海洋大學(xué)的英/日語(yǔ)（水產(chǎn)貿(mào)易英/日語(yǔ)）專業(yè)、北京中醫(yī)藥大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，而實(shí)際教學(xué)中由于對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度不夠，師資培訓(xùn)上尚有不足，語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)存在著互不精通，表面兩層皮的現(xiàn)象，即專業(yè)特色不突出，外語(yǔ)趨于表面化。

（四）人文屬性

跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)隸屬人文學(xué)科,外語(yǔ)教育的本質(zhì)是人文教育,重視心智訓(xùn)練和情感陶冶的價(jià)值[4]?？鐚W(xué)科外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位需要依賴人文學(xué)科屬性才能全面培養(yǎng)學(xué)生的知、行的和諧統(tǒng)一。人文教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的源泉內(nèi)涵，孤立的外語(yǔ)能力在實(shí)用性和工具性上多多少少是功利主義的外顯，與外語(yǔ)的人文性跨學(xué)科性不相一致。

二、跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位與內(nèi)涵

（一）學(xué)科定位

跨學(xué)科外語(yǔ)學(xué)科主要與語(yǔ)言學(xué)科、教育學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、人文學(xué)科等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)精通的通識(shí)型復(fù)合型跨學(xué)科外語(yǔ)人才。學(xué)科建設(shè)需要在學(xué)科硬件、軟件等內(nèi)容長(zhǎng)期不斷完善發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，體系化建設(shè)關(guān)系到學(xué)科方向確立、學(xué)科梯隊(duì)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)基地建設(shè)等多個(gè)方面?？鐚W(xué)科外語(yǔ)學(xué)科主要培養(yǎng)精通外語(yǔ)和某一專業(yè)學(xué)科的智能型人才，從事專業(yè)學(xué)科的國(guó)際交流、翻譯、外事、科研、管理、教學(xué)等工作。

跨學(xué)科型專業(yè)外語(yǔ)教師需要清晰的認(rèn)識(shí)學(xué)科內(nèi)涵，提高自身專業(yè)素質(zhì)，確立科研的方向，參與院系的學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，形成語(yǔ)言與專業(yè)互融的專業(yè)發(fā)展方向。提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，參與學(xué)科建設(shè)。

（二）學(xué)科內(nèi)涵

目前正處于探索之中的跨學(xué)科外語(yǔ)學(xué)科是外語(yǔ)和專業(yè)學(xué)科交叉產(chǎn)生的新學(xué)科，屬于專門(mén)研究外語(yǔ)在某一專業(yè)背景領(lǐng)域的具體內(nèi)容。目前，我國(guó)高教領(lǐng)域的學(xué)科分類體制使得外語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科在交叉領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究都存在不足。跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)能否在相關(guān)通識(shí)型、復(fù)合型人才培養(yǎng)和交叉問(wèn)題的科學(xué)研究方面，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并取得跨越式的發(fā)展，則取決于跨學(xué)科外語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)能否繼續(xù)適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展。外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科各自有相應(yīng)地學(xué)術(shù)邊界和學(xué)科內(nèi)涵，隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)和信息傳播技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間開(kāi)始融入彼此，并由此牽動(dòng)了語(yǔ)言學(xué)、專業(yè)學(xué)科在前沿領(lǐng)域的交融與重疊[6]?？鐚W(xué)科外語(yǔ)專業(yè)以外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能當(dāng)做專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重心，并借鑒其它專業(yè)（學(xué)）的學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化專業(yè)類課程的學(xué)科化特色?？鐚W(xué)科復(fù)合型人才十分緊缺但是我國(guó)高教領(lǐng)域的學(xué)科分類體制使得外語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科在交叉領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究中還依然研究不夠深入，顯得不足，主要取決于跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)能否繼續(xù)適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)和專業(yè)學(xué)科在前沿領(lǐng)域的交融與重疊。在宏觀上，學(xué)科發(fā)展是交叉領(lǐng)域外部推動(dòng)的結(jié)果；而在微觀上，學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)是否融入彼此的學(xué)科交叉的重心。學(xué)科建設(shè)的工作是職責(zé)是培養(yǎng)人才，為培養(yǎng)人才服務(wù)。在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面都應(yīng)結(jié)合學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展來(lái)考慮。

（三）跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)的挑戰(zhàn)與發(fā)展

大學(xué)教育的終極目的是培養(yǎng)專業(yè)型復(fù)合人才，在目前的高等學(xué)校教育模式下，專業(yè)定位、學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵等與社會(huì)需求之間不能夠有效地銜接。在教育理念和教育目標(biāo)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變是不同類型的高校外語(yǔ)專業(yè)推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展必由之路。跨學(xué)科技能型外語(yǔ)人才側(cè)重于實(shí)踐與應(yīng)用，在語(yǔ)言教學(xué)與發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上融合各個(gè)學(xué)科發(fā)展，尋找適當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，將外語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐研究發(fā)展形成在不斷開(kāi)放的體系下拓展外語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用空間。

三、跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議

外語(yǔ)學(xué)科，具有鮮明的“應(yīng)用性”學(xué)科特征[7]。這種應(yīng)用性直接從專業(yè)學(xué)科建設(shè)中得以體現(xiàn)，“十二五”時(shí)期高等外語(yǔ)教育主要是跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，主要關(guān)注專業(yè)定位特色化構(gòu)建、跨學(xué)科師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)方式改革、教學(xué)大綱與教材建設(shè)、受教育者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和教學(xué)資源的整體優(yōu)化等各個(gè)方面。發(fā)展的重點(diǎn)是把握專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力之間的關(guān)系問(wèn)題，也就是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性人才的核心問(wèn)題，教育部在經(jīng)過(guò)對(duì)人才市場(chǎng)深入調(diào)查之后指出，現(xiàn)在學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才社會(huì)需求比率是1比9[8]，換句話說(shuō)是社會(huì)與市場(chǎng)需要更多的跨學(xué)科應(yīng)用性外語(yǔ)人才。

（一）跨學(xué)科課程體系模式

這里的跨學(xué)科程體系設(shè)置以大連海洋大學(xué)為依托，建構(gòu)為具有如下特點(diǎn)：板塊化、學(xué)科滲透、整合資源、重視綜合實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)等的課程體系模式，五個(gè)組成板塊分別為：(1)通識(shí)教育板塊：分公共基礎(chǔ)課和選修課，包括人文社科類、自然科學(xué)類等文化素質(zhì)教育課程；(2)外語(yǔ)專業(yè)類課程板塊：由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課等課程組成，這類課程有助于學(xué)生掌握必要的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能；(3)滲透式跨學(xué)科類課程板塊：由滲透式跨學(xué)科類專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課等方面的課程組成，這類課程有助于學(xué)生掌握必要的滲透式跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)；(4)實(shí)踐教學(xué)課程板塊：由語(yǔ)言實(shí)習(xí)、實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)等方面的內(nèi)容組成；(5)個(gè)性拓展板塊：依照素質(zhì)教育的理念和培養(yǎng)“跨學(xué)科外語(yǔ)人才”的理念實(shí)施的課外活動(dòng)，它具有靈活多樣的形式和因材施教的特點(diǎn)，主要包括第二課堂、綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)新研究等[9]。

該板塊模式是將學(xué)校本身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)作為發(fā)展的重點(diǎn)，形成特色學(xué)科，并以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科與外語(yǔ)學(xué)科相融合帶動(dòng)其跨學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，形成螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）跨學(xué)科課程教學(xué)模式

跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)以三種模式為基礎(chǔ)進(jìn)行，包括（1）外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言以技能為核心展開(kāi)，打牢語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)關(guān)；（2）語(yǔ)言+專業(yè)知識(shí)教學(xué)，這兩方面知識(shí)處于平行狀態(tài)，教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，課程設(shè)置上既包括語(yǔ)言教學(xué)又包括專業(yè)知識(shí)教學(xué)（專業(yè)外語(yǔ)）；（3）實(shí)踐教學(xué)模式由只包含語(yǔ)言技能向語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)技能并重的實(shí)踐體系轉(zhuǎn)變?？鐚W(xué)科外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以CBI理念的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)作為實(shí)踐內(nèi)容，將專業(yè)內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相融合，即將語(yǔ)言教學(xué)基于專業(yè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)科內(nèi)容材料支配下的一系列語(yǔ)言知識(shí)的掌握與吸收。CBI的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言技能效果。

（三）突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位，培養(yǎng)跨學(xué)科性外語(yǔ)人才

跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要圍繞語(yǔ)言技能、專業(yè)知識(shí)技能與跨文化技能相互貫通來(lái)拓展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。將語(yǔ)言智能、專業(yè)方向、跨文化能力“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式作為提高跨學(xué)科外語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高高等教育質(zhì)量和發(fā)展優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求，跨學(xué)科外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展需要從專業(yè)學(xué)科建設(shè)出發(fā)，是專業(yè)特色化院校外語(yǔ)專業(yè)今后推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的重要支撐點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)外語(yǔ)與專業(yè)學(xué)科相互融合交叉，以人才為基礎(chǔ)，以學(xué)科為保障培養(yǎng)符合時(shí)代要求的跨學(xué)科外語(yǔ)合格人才需要不斷堅(jiān)持學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)并注重人本位的提升與發(fā)展。

[1]徐烈炯.外文系怎么辦[J].外國(guó)語(yǔ)，2004(1):52-56.

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[3]藍(lán)仁哲.高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)—關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)改革與建設(shè)的思考[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009(6)：4-7.

[4]金利民.注重人文內(nèi)涵的英語(yǔ)專業(yè)課程體系改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（3）：177-178.

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[6]曹德春.學(xué)科交融與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(2)：105-107.

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