教與學(xué)再度綜合理論實踐研究

　　摘 要： 作者主要通過對寧夏2011年“國培計劃”進行實例分析，闡述遠程教育中教學(xué)理論與實踐的合理結(jié)合，并根據(jù)自己的理解，結(jié)合基更的遠程教與學(xué)再度綜合理論對“國培計劃”的實施進行說明，同時對“國培計劃”的流程、網(wǎng)站建設(shè)培訓(xùn)成果等方面進行分析，闡述遠程教育中教學(xué)理論與教學(xué)實踐的合理結(jié)合，并結(jié)合遠程教育教與學(xué)再度綜合的理論，根據(jù)自己的理解對“國培計劃”做出解釋并提出了一些建議。
　　關(guān)鍵詞： “國培計劃” 教與學(xué)再度綜合理論 遠程教育
　　一、理論提出與“國培”項目實施
　　現(xiàn)代社會是知識信息飛速發(fā)展的社會，傳統(tǒng)的面授教育已難以滿足人們對知識體系的更新需求，現(xiàn)代遠程教育可以解決此問題?；?986年初版、1990年再版的《遠程教育基礎(chǔ)》一書中指出要將遠程教育中相互分離的教學(xué)行為重新整合起來，就必須人為地重新創(chuàng)造教學(xué)過程中教師與學(xué)生互為主體的關(guān)系，重建師生相互交流和影響的機會，其核心是把學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。他提出遠程教育是以學(xué)的行為和教的行為在時空上分離為特征的，遠程教育“教的行為與學(xué)的行為的時空分離”的本質(zhì)，一方面，為遠程教育帶來了更多的開放特征，成為其吸引眾多潛在社會學(xué)習(xí)者的主要原因，另一方面，成為遠程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，遠程教育理論必須重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動性重新構(gòu)建教與學(xué)的相互作用情景，遠程教育必須將這種分離的教與學(xué)再度綜合，重新鏈接起來。他認為，對遠程學(xué)生來說，教與學(xué)的重新整合必須通過人際交流來實現(xiàn)。
　　我主要是通過對寧夏2011年“國培計劃”進行實例分析，闡述遠程教育中教學(xué)理論與實踐的合理結(jié)合，并根據(jù)自己的理解，結(jié)合基更的遠程教與學(xué)再度綜合理論對“國培計劃”的實施進行說明。旨在說明在遠程教學(xué)中必須重新創(chuàng)造教師與學(xué)生內(nèi)在的主動性和跨越時空的教與學(xué)的相互作用的情景。遠程教育的核心就是要將這種互相分離的教授與學(xué)習(xí)活動再度綜合起來，使其重新連接在一起。在遠程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計中，將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來是所有設(shè)計的中心。
　　二、理論與實踐的融合分析
　　在教育部、財政部的共同努力下，“國培計劃”在《綱要》發(fā)布的第一時間就全面組織實施了，中央財政安排了5.5億元專項資金，其中5000萬元支持“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”，希望通過國家的示范性舉措，加強和改進教師培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對性和有效性，擴大教師參訓(xùn)的覆蓋面，促進各地進一步加大教師，特別是農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，大幅度提升教師隊伍整體素質(zhì)，為實現(xiàn)國家中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略目標提供強有力的保障。通過2011年寧夏“國培計劃”的具體實施，我們?nèi)〉昧烁鞣矫娴某晒?，在項目管理方面、培?xùn)模式方面、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量檢測和評價方面都取得了一定的成績，下面我們就2011年寧夏“國培計劃”的具體實施來深入分析基更的教與學(xué)再度綜合理論在本項目中的實踐應(yīng)用。
　　在線視頻模塊在指定的時間進行專家在線講座直播，學(xué)員可以在觀看視頻時在頁面中的交流區(qū)提出自己的學(xué)習(xí)問題，專家們會就某些問題與學(xué)員進行深度交流或者學(xué)員進行互相討論。在這種環(huán)境下，學(xué)員采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，以基更的教與學(xué)再度綜合理論為理念，在師生永久分離的情況下，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將教與學(xué)再度綜合理論相結(jié)合，更加優(yōu)化了教師培訓(xùn)的整個學(xué)習(xí)過程。
　　整個“國培計劃”在遠程教育的平臺上，以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心，通過將自主學(xué)習(xí)和以“班級模式”下的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教與學(xué)的再度綜合理論為思想的引導(dǎo)下，形成了富有特色的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)站建設(shè)，并達到了超預(yù)期的培訓(xùn)成果。整個“國培計劃”中，教與學(xué)的再度綜合理論深入融合在各個模塊、評論聊天專區(qū)中，并要求學(xué)員以班級為單位組建QQ群，進行及時的評論與討論，培訓(xùn)單位并派出輔導(dǎo)教師以“客服小研”為昵稱在QQ群中為goIjOYDDYORkxk1LicQ55w==學(xué)員們作指導(dǎo)。
　　通過上述對“國培”學(xué)員的學(xué)習(xí)方式及“國培”網(wǎng)站的深入分析，可看出基更的教與學(xué)再度綜合理論對現(xiàn)代遠程教育有領(lǐng)導(dǎo)性的作用，將教與學(xué)的再度綜合理論與實踐相融合，建設(shè)富有地方特色的遠程教育模式。
　　三、存在問題及完善的對策
　　1.機構(gòu)運行配合不當(dāng)，部分學(xué)員專業(yè)不對口?！皣唷表椖恐饕槍χ行W(xué)老師繼續(xù)教育方面的培訓(xùn)項目，主要通過假期集中面授和網(wǎng)絡(luò)渠道的遠程教育自學(xué)，每個批次的培訓(xùn)都提前限定了此次培訓(xùn)專業(yè)方向和人數(shù)，以便基層學(xué)校及相關(guān)部門上報相關(guān)專業(yè)方向的教師進行培訓(xùn)，但在此次培訓(xùn)過程中，出現(xiàn)參加培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)方向與培訓(xùn)專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，如部分美術(shù)老師被上報到體育項目的培訓(xùn)中去參加體育培訓(xùn)。雖然不影響合格證書的取得，但這對老師的繼續(xù)教育沒有任何幫助。
　　2.網(wǎng)站設(shè)置不靈活，學(xué)員容易蒙混過關(guān)。在此次“國培”項目的實施過程中，學(xué)員平時在通過網(wǎng)絡(luò)渠道的遠程教育網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)時，網(wǎng)站設(shè)定了每個學(xué)員登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)每個學(xué)習(xí)項目的次數(shù)和在線登錄時間的下限，登陸次數(shù)和在線時間達到下限規(guī)定時便可取得相應(yīng)學(xué)分，這種設(shè)置表面上可以讓學(xué)員被動地進行規(guī)定項目的學(xué)習(xí)，但實際上忽略了學(xué)員的個體差異和個體條件，學(xué)員很容易像掛QQ一樣，登錄網(wǎng)頁打開學(xué)習(xí)項目的頁面直至達到相應(yīng)最低學(xué)習(xí)時限。這樣達不到學(xué)習(xí)效果，學(xué)員也很容易蒙混過關(guān)。
　　因此，“國培”項目的實施應(yīng)嚴格遵守教與學(xué)再度綜合理論的基本原則，在實施過程中充分尊重個體差異，重質(zhì)不重量，在遠程教育部分，重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動性，創(chuàng)造跨越時空的教與學(xué)的相互作用情景。
　　3.論壇交流較少，發(fā)帖質(zhì)量不高。在前文的數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)不管在哪一模塊中，提交原文的數(shù)據(jù)都遠遠大于評論數(shù)，有些文章甚至沒有評論，有些文章的評論很膚淺，沒有深度理解與交流，只有很簡單的“好”、“不錯”等字眼，完全沒有符合基更所提出的教與學(xué)再度綜合理論，也沒有達到遠程教育預(yù)期最好的效果。
　　以后類似項目的開展過程中要注意這一情況，要么以強制性的規(guī)定去督促學(xué)員們進行深度的交流，要么加大力度進行學(xué)員培訓(xùn)前的思想教育，讓大家認識到教與學(xué)再度綜合理論的優(yōu)越性，大力提倡和支持在遠程教育平臺中應(yīng)用該理