中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)路徑

　　摘 要： 在目前的初中地理教育中，特別是在農(nóng)村初中，存在著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)象，怎樣改變這種局面是擺在地理教師面前的一個重要課題。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是在已知與未知的矛盾中進行的，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把案例、問題、情境的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)是很重要的。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理教學(xué) 綜合能力 創(chuàng)設(shè)情境
　　1.緒論
　　目前初中地理教育面臨的最大尷尬，就是地理不作為升學(xué)考試科目而受到極大的冷淡，特別是在農(nóng)村初中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)。改變這種局面是擺在地理教師面前的一個重要課題。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。的確，成功的教學(xué)活動應(yīng)伴隨著學(xué)生濃厚的興趣產(chǎn)生的。在濃厚的興趣下，學(xué)生的潛能能得到充分展示，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格與個性，培養(yǎng)他們的地理思維能力和創(chuàng)新能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中有一種輕松感、愉悅感和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，案例、問題、情境引入方法的應(yīng)用是很重要的。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)是多年來中考改革一貫堅持和倡導(dǎo)的方針，對中學(xué)各科教學(xué)的改進和提高起到積極的推動作用。地理從會考到中考的變化，對中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，突出和加強綜合能力的培養(yǎng)不僅責(zé)任重大，而且大有可為。綜合能力，是指在中學(xué)所有文化基礎(chǔ)學(xué)科知識和能力的基礎(chǔ)上，運用多學(xué)科的知識分析和解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。它涉及的知識表現(xiàn)為多樣性、復(fù)雜性和綜合性，要求學(xué)生必須準(zhǔn)確理解事物發(fā)展變化的過程，必須具備開拓和創(chuàng)新意識，必須領(lǐng)會各學(xué)科中蘊含的基本科學(xué)精神和人文思想，以系統(tǒng)全面、綜合深入的觀點和方法來認(rèn)識和處理各種問題。它不僅反映出當(dāng)今世界知識和科學(xué)由高度分化到高度統(tǒng)一的新趨勢，而且體現(xiàn)出未來社會對人才知識和能力結(jié)構(gòu)的新要求。
　　2.綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一項長期的系統(tǒng)工程，它需要各學(xué)科教師的共同努力和精誠合作。
　　2.1中學(xué)地理教學(xué)的特點
　　正確認(rèn)識地理學(xué)科的性質(zhì)、特點，從學(xué)科教學(xué)實際出發(fā)，把學(xué)科能力與綜合能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，使地理教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)做到有的放矢，富有實效。
　　中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的廣泛性和綜合性特點。地理環(huán)境在物質(zhì)組成與運動過程的復(fù)雜多樣，使地理教材包括的內(nèi)容范圍廣、種類多，因此構(gòu)成地理教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。地理環(huán)境的整體性使地理教學(xué)內(nèi)容的各個組成部分之間保持緊密的聯(lián)系，因而形成綜合性的特點。教學(xué)內(nèi)容的廣泛性有利于拓寬學(xué)生的視野，深入了解和認(rèn)識現(xiàn)實社會中的各種自然、人文現(xiàn)象，并能與其他眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對自然界、人類社會形成完整的認(rèn)識。教學(xué)內(nèi)容的綜合性使地理教學(xué)過程成為發(fā)展學(xué)生綜合思維能力的過程，使地理知識成為科學(xué)的知識體系。
　　地理學(xué)科教材表現(xiàn)形式上的綜合性。圖文并茂、圖文并重，是地理教材的一大特色。以地圖為代表的教材圖像系統(tǒng)，提高了地理教材的表現(xiàn)能力，消除了地理事物同學(xué)生認(rèn)知之間的時空障礙，以豐富的容量和巨大的跨度，幫助學(xué)生建立地理事物的空間概念，來表現(xiàn)地理知識的博大精深和密切聯(lián)系，是地理教學(xué)中必不可少的工具。運用地理圖像進行教學(xué)的過程，無形中也成為發(fā)展學(xué)生形象思維的EzKYbv9kQjbAVLhC3Y1P9w==過程。在這一過程中，邏輯思維和形象思維的緊密結(jié)合，使地理思維更加豐富全面，在認(rèn)識區(qū)域乃至全球地理環(huán)境特征及發(fā)展變化規(guī)律上為學(xué)生創(chuàng)造了有利的條件。
　　2.2要加強教材外部聯(lián)系的分析
　　在充分認(rèn)識教材知識結(jié)構(gòu)和整體功能的基礎(chǔ)上，通過教材的外部聯(lián)系分析，弄清各地理知識與其他學(xué)科知識的相關(guān)聯(lián)系，明確彼此間的重疊、交叉、銜接和融合點，確定學(xué)科知識遷移和橫向滲透的分工與協(xié)調(diào)，進而選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和方式方法，達到最佳效果。
　　2.3培養(yǎng)綜合能力的方法
　　2.3.1通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響；引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻畫地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識來分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移。
　　2.3.2通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以極點為中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān)系特點等。
　　2.3.3提問是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計問題。教師設(shè)計問題時，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
　　3.主要教學(xué)方法
　　3.1啟發(fā)誘導(dǎo)法
　　教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，因而啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。思考性結(jié)尾，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計的啟發(fā)性問題作結(jié)論。這樣不僅可以使學(xué)生獲得的知識條理化，而且使知識升華。如在講“大氣對太陽輻射的削弱作用”后，可讓學(xué)生思考：從散射的觀點看，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經(jīng)過誘導(dǎo)、思考，學(xué)生認(rèn)識到：渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴，質(zhì)點的顆粒較大，它們對不同波長的光線的散射能力幾乎是相同的，只能漫射出白色光線，所以渾濁的天空呈灰白色。
　　學(xué)起以思，思源于疑。這樣的提問式結(jié)尾，使得講課雖然結(jié)束，然而思考仍在繼續(xù)，既有利于知識的深化，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。
　　3.2發(fā)散法
　　發(fā)散式提問主要強調(diào)運用發(fā)散思維，即對同一問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問可分為三類：
　　3.2.1橫向?qū)Ρ仁?br/>　　要求學(xué)生分析比較兩個或兩個以上的相關(guān)私立事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點、不同點和相似點，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個性。比如，講北部內(nèi)陸兩區(qū)一省“重要的灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)”時，可以聯(lián)系到新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)。提出以下問題：（1）該地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點同新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點有何不同？（2）這三個地區(qū)的自然條件有何不同？
　　這樣的橫向?qū)Ρ燃瓤梢允箤W(xué)生了解這三個地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特征及其農(nóng)業(yè)特色，還可以使學(xué)生解釋為什么這樣分布，認(rèn)清光、熱、水、土等自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的影響。
　　此類提問多用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，將分散、零星的地理知識進行歸納分類，構(gòu)成一個有序的知識體系。
　　3.2.2多項綜合法
　　這種提問的特點是：具有較強的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問，可鍛煉學(xué)生對地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。如問學(xué)生：上海發(fā)展鋼鐵工業(yè)有哪些有利條件？你認(rèn)為，上海是否應(yīng)該大力發(fā)展鋼鐵工業(yè)？
　　這是一個綜合性比較強的問題，學(xué)生首先必須分析影響鋼鐵工業(yè)的各個地理要素，包括上海的地理位置、自然條件和自然資源、經(jīng)濟和交通狀況、技術(shù)和市場條件、環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對有利和不利因素進行綜合比較，有時還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發(fā)展方向等。最后，指出自己的觀點和看法。
　　3.2.3逆向假設(shè)法
　　即從事物的結(jié)果或事物的反面提出問題，甚至違反常規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。比如，在講黃河時，提問：假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流，它能不能也叫做“黃金水道”？這樣提問可以鍛煉學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神和強化對知識的綜合利用和理解。
　　3.3圖文法
　　在地理教學(xué)中，地圖和文字具有同等重要的作用。運用地圖提出問題，將傳授地理知識和訓(xùn)練讀圖能力有機的結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問、多圖多問、帶問看圖、看圖回答等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進行選擇。
　　如，講“南亞的地形”時，充分利用“南亞地形圖”設(shè)問：（1）南亞地形可分為哪三個主要部分？（2）中部的平原主要由哪兩條大河沖擊而成？這兩條大河的發(fā)源地和河口各在哪里？（3）南亞的哪些國家位于山區(qū)？哪個國家占有印度河平原的大部分？哪個國家占有德干高原和恒河平原的大部分？（4）哪個國家位于面積較大的島上？
　　3.3.1案例引入法的應(yīng)用
　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度來說，興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認(rèn)識和了解事物的途徑和方法，表現(xiàn)為一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。案例引入方法的運用，就是通過創(chuàng)設(shè)一種真實的情境使學(xué)生的智力活動始終在一種強大的內(nèi)在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學(xué)習(xí)看作是一種探索、一種精神享受，從而自主地學(xué)習(xí)。
　　譬如，在初一教材“時區(qū)和日界線”的新課上，我以這樣的一個案例引入：麥哲倫船隊經(jīng)歷千辛萬苦完成第一次環(huán)球旅行再回到西班牙，船員們在興奮之余驚奇地發(fā)現(xiàn)：航海日志上明明寫著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這是怎么回事？船員們一直到死都未能搞清楚這丟失的一天哪里去了，大家能不能幫忙把這一天找回來呢？通過這個案例，同學(xué)們的興趣自然而然的被吸引到這節(jié)內(nèi)容難點上來。在此基礎(chǔ)上，教師再講授有關(guān)時區(qū)、日界線的概念和換算關(guān)系，順?biāo)浦?，讓學(xué)生通過合作交流討論探索，把這丟失的一天找出來，從而將學(xué)生的思維推向高潮。
　　又如，在講述“區(qū)域地理”的時候，我引用了這樣的一則案例：“現(xiàn)在國家鼓勵個人或企業(yè)到西部去投資創(chuàng)業(yè)，假定我們班集資在新疆烏魯木齊創(chuàng)辦一個制糖廠，但是技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)專業(yè)人才，請大家出謀劃策，各抒己見，他們到哪里接受制糖技術(shù)的培訓(xùn)？”同學(xué)之間相互交流討論并作發(fā)言：有主張到廣州、深圳的，也有主張到東北吉林的。從他們的爭論中，我看出他們對新知識的期待，至此順理成章地進入本次教學(xué)內(nèi)容中來。在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容引入短小有趣的案例，通過生動幽默的語言和適當(dāng)?shù)谋硌?，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對基本知識的理解，又可把枯燥乏味的講述變得生動活潑，引人入勝。
　　3.3.2問題引入方法的應(yīng)用
　　美國心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動。”學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是在已知與未知的矛盾中進行的。關(guān)鍵是地理教師要抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式來揭示矛盾，讓學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑惑，期待著答案，以引起學(xué)生強烈的求知欲。
　　3.3.3怎樣設(shè)計問題
　　近年來，問題情景的創(chuàng)設(shè)廣泛地用于中學(xué)地理課堂教學(xué)中，其特點是當(dāng)學(xué)生要求解決新的、未知的地理知識或地理技能的問題時的一種心理狀態(tài)。它促使學(xué)生原有的認(rèn)知與新知發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題?！皢栴}教學(xué)”理論的專家認(rèn)為：這將成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動力。
　　地理學(xué)科思維上的綜合性特征。地理環(huán)境的整體性特征和各要素間相互聯(lián)系相互影響的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要求我們在認(rèn)識地理事物及其發(fā)展變化規(guī)律的時候，必須以綜合認(rèn)識地理事物的整體特征為目的，通過綜合－分析－綜合的認(rèn)識過程來揭示地理事物的本質(zhì)特征。這種獨具特色的思維方式，對全面發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力、對培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中的有關(guān)理論問題和實際問題出發(fā)，強化對事物整體的結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識，以及對事物變化發(fā)展過程的分析理解大有好處。
　　4.結(jié)語
　　在地理教學(xué)中突出強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生在地理學(xué)科認(rèn)知層次與擴展能力得以充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，對其他學(xué)科認(rèn)知層次和擴展能力的發(fā)展、提高將起到促進和推動作用。地理學(xué)科幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識客觀世界，樹立和加強辯證唯物主義的世界觀，這對從微觀上認(rèn)識客觀世界的物理、化學(xué)、生物等理科課程而言，可以防止和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上“只見樹木不見森林”的偏向，在知識的實際應(yīng)用中養(yǎng)成重視整體功能和整體效益的良好習(xí)慣。地理學(xué)科在知識構(gòu)成上文理兼?zhèn)湎嗷ソ蝗?，特別擅長從空間的角度對各人文科學(xué)進行闡述，同時也為各人文學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了豐富的材料和有效的方法。古人“左圖右書”的讀書方法，“行萬里路，讀萬卷書”的治學(xué)準(zhǔn)則，文史哲和天文地理有機融合，創(chuàng)造了獨具特色的經(jīng)典文化。由此，我們可以得出一個基本的結(jié)論：在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力方面，地理學(xué)科具有先天的優(yōu)勢和獨特的功效。所以，在地理教學(xué)中有意識地從多角度、多層面突出和強調(diào)綜合的思想，加強綜合能力的培