政治地理學(xué)科知識在歷史課堂中的整合

　　初中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平有限，如果歷史課堂涉及地理知識就很難構(gòu)建很好的知識體系，再加上政治因素，學(xué)生就更難理解和掌握。特別是九年級上冊第12課《新航路的開辟》這一課題，歷史、地理、政治這三門學(xué)科的知識在這一堂歷史課中貫通，對學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)難點。如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下完成對這一課題的學(xué)習(xí)成為老師思考的問題。根據(jù)教學(xué)實踐中的反思與經(jīng)驗總結(jié)，我在整合教學(xué)資源、減輕學(xué)生負擔方面做了探索與嘗試。
　　一、歷史課與政治課的相互補充
　　歷史和政治同屬社會科學(xué)，它們的研究對象都是社會生活中所發(fā)生的各種現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展過程和人們對這些社會現(xiàn)象的看法，只是二者的側(cè)重點不同而已。歷史更注重客觀的史料和論從史出，而政治則是把這些史料通過整合、加工，抽象為一種理論。
　　歷史與政治的關(guān)系反映在基礎(chǔ)教育體系中也是如此。雖然歷史與政治是兩門不同的課程，但實際上，歷史不可能沒有政治的影子，政治也貫穿于歷史的每個角落，在分析新航路開辟的原因中，很好地體現(xiàn)了政治上“矛盾是事物發(fā)展的動力”這一哲學(xué)原理。15世紀以后，西歐各國的商品經(jīng)濟發(fā)展起來，對黃金的需求量日益增大，但當時西歐的黃金卻嚴重匱乏。自從《馬可·波羅行記》在歐洲流傳以來，歐洲人一直渴望去東方實現(xiàn)黃金夢。因此，商品經(jīng)濟的發(fā)展和“尋金熱”的流行，是新航路開辟的內(nèi)因。奧斯曼帝國造成的商業(yè)危機和當時具備的客觀條件，則是新航路開辟的外因?？傊潞铰返拈_辟是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。
　　在新航路開辟前，人們開始相信地圓學(xué)說，認為從歐洲向西航行也能到達東方，但這一認識需要實踐證明。麥哲倫環(huán)球航行的成功，證實了地圓學(xué)說。因此，實踐是認識的基礎(chǔ)，認識依賴于實踐，實踐對認識具有決定作用。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的首要的和基本的觀點。
　　任何事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，因此我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅持兩分法、兩點論。新航路的開辟，加速了西歐封建制度的衰弱和資本主義的發(fā)展，使西歐逐漸興旺發(fā)達起來，這是矛盾的一面；新航路開辟后，歐洲殖民者對亞洲、非洲和美洲的政治控制、經(jīng)濟掠奪，造成了殖民地人民的極端貧困和落后，形成了東方從屬于西方的局面，加劇了世界局勢的動蕩不安，這是矛盾的另一面。由此可見，對新航路開辟的影響，我們必須堅持辯證的觀點，堅持兩分法、兩點論。
　　二、歷史課與地理課的密切關(guān)系
　　歷史有很強的時空觀。掌握歷史有兩個方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進程；一是橫的方面，即要知道在同一時間之內(nèi)在不同空間都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。
　　談到歷史的不同空間，就與地理產(chǎn)生了不可割裂的聯(lián)系。歷史課中的地點問題比時間問題復(fù)雜。人類活動在地球上，人類的活動是和他們所在地方的地理條件分不開的。地理條件是多種多樣的，又是不斷變化的。如果不清楚有關(guān)的地理條件，就談不上對歷史事件的真正理解。地理條件并不是人類歷史發(fā)展的決定因素，卻是重要因素。所謂地理條件，包括位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通、居民點等，這些在地理課上都可以學(xué)到；但就歷史課來說，還須注意歷史地理條件，即放在一定的歷史條件下看地理條件。
　　在探索新航路方面，具有雄厚航海實力的意大利城市應(yīng)當唱起主角，為什么卻是西班牙和葡萄牙這兩個封建國家捷足先登，走在海上探險的最前列？在學(xué)生初步回答的基礎(chǔ)上，我再歸納要點如下：①兩國都處在大西洋沿岸，地理位置有利。隨著歐洲范圍內(nèi)的經(jīng)濟聯(lián)系進一步加強，特別是意大利與尼德蘭之間，商業(yè)交往日趨頻繁，西班牙和葡萄牙的貿(mào)易地位和航海地位得到了加強，意大利熱那亞的許多水手紛紛遷居西班牙和葡萄牙，從而使之掌握更先進的航海技術(shù)。②這兩國都建立了中央集權(quán)，已準備好向擴張殖民地和締造殖民帝國這一步驟前進。特別是被稱為“航海家”的葡萄牙國王——恩里，在推進葡萄牙航海事業(yè)的過程中起了重要作用，被稱為近代地理發(fā)現(xiàn)的鼻祖。③兩國均熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。從8世紀初起，這兩國就處在外來穆斯林的統(tǒng)治和壓迫下，經(jīng)歷了長達幾個世紀的收復(fù)失地運動。在長期的民族斗爭中產(chǎn)生了強烈的民族情緒和宗教情緒，因此，當他們向海外擴張時也把傳播天主教作為自己的精神動力。綜上所述，將地理條件和人類歷史文明的變化聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，是非常有助于學(xué)生深刻認識歷史現(xiàn)象的。但通過一系列的地理歷史的講述，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一條馬克思主義的原則認識：地理條件是人類歷史發(fā)展的重要影響因素，但不是決定因素。
　　三、文科綜合整合中的注意事項
　　歷史課與政治、地理課雖然聯(lián)系密切，不可分割，但是歷史課畢竟不是政治課、地理課。歷史課重點講歷史發(fā)展的過程，在這個過程中學(xué)生會了解人類歷史上的重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索，這其中會包括人類政治文明的進程，會涵蓋在一定程度上影響和造就了不同歷史、不同文明的地理條件，但這不是“歷史課”的目的。歷史作為一門課程，除了要求學(xué)生了解基本史實外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力。因此，歷史教學(xué)一定要突出歷史學(xué)科的特點，即使是為了豐富和深化教學(xué)而聯(lián)系政治、地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容或方法，也是為了幫助學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)容，而且這種聯(lián)系要以歷史為基礎(chǔ)，不可喧賓奪主。
　　初中歷史學(xué)習(xí)是為了高中文綜知識作儲備，高中文綜作為一門綜合科目已出現(xiàn)若干年，而文綜考試強調(diào)對歷史、地理、政治各學(xué)科知識的整體、綜合把握。為了和今后的高考相適應(yīng)，中考也逐漸走向文綜的知識的考察，雖然我們身處新課改的背景下，但我國中考高考的考查目的與方向應(yīng)該不會變。因此，我們可以在初中階段就將史地政三科的整合工作提上日程，對學(xué)生的能力有一個漸進的培養(yǎng)過程，夯實其綜合把握問題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，到今后高考備考時學(xué)生即已經(jīng)養(yǎng)成了綜合思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，復(fù)習(xí)起來也就駕輕就熟