在信息技術(shù)教學(xué)中滲透情感教育

　　摘 要： 在信息技術(shù)教學(xué)中教師可以通過以下幾方面對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育：尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信，交流師生情感；創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)樂學(xué)情感；自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)求知情感；開展信息技術(shù)課外活動(dòng)，拓展情感領(lǐng)域。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課程 教學(xué)活動(dòng) 情感教育
　　在信息技術(shù)教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)于了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)、基本技能不感興趣，在上機(jī)時(shí)常常偷偷玩游戲、聊天。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上“不務(wù)正業(yè)”的原因有多種，其中之一是情感教育缺失。信息技術(shù)課程目標(biāo)包括情感態(tài)度和價(jià)值觀，然而在教學(xué)中，教師往往多注重技能教學(xué)，而忽視情感目標(biāo)的滲透。缺少了情感教育的課堂教學(xué)，就缺少了生氣和樂趣，同時(shí)師生互動(dòng)不能得到充分發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的惡性循環(huán)。蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上，可見認(rèn)知和情感總是相伴而生并相互作用的。”如何在信息技術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育呢？
　　一、尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信，交流師生情感。
　　在教學(xué)中一要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在開展情感教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)置分層次教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層面學(xué)生的需要。在教學(xué)中教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際擬定基本目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)和提高目標(biāo)。如在《建立主題網(wǎng)站》一節(jié)中，基本目標(biāo)為掌握基本的頁面編輯操作，完成簡(jiǎn)單的3—4個(gè)網(wǎng)頁；進(jìn)階目標(biāo)為在基本完成作品基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)技能美化頁面；提高目標(biāo)為讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人風(fēng)格的作品。這樣學(xué)生都能出色地完成任務(wù)，獲得成就感。二要用欣賞與贊美的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的閃光點(diǎn)。要學(xué)會(huì)用“放大鏡”看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用“縮小鏡”看學(xué)生的缺點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)每一名學(xué)生，使學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，喚醒自尊、自信意識(shí)和自我表現(xiàn)的勇氣，充分樹立學(xué)生的自信心。三要不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生進(jìn)行情感交流。情感交流是教育的基礎(chǔ)，教師與學(xué)生的情感交流可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，促使他們加倍努力學(xué)習(xí)。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)樂學(xué)情感。
　　奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)一定“問題情境”能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有意義、開放、富有挑戰(zhàn)和激情的問題情境，可讓學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，處于一種積極的思維狀態(tài)。例如在《因特網(wǎng)安全》一節(jié)中，可先向?qū)W生演示計(jì)算機(jī)遭到病毒攻擊的實(shí)況，利用這些與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)的情境，喚起他們已有的情感體驗(yàn)，激起他們的求知欲望。
　　三、自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)求知情感。
　　現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)8IBN3nX+AZIapdyQH6zhvg==習(xí)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)不感興趣，這直接影響到他們對(duì)知識(shí)的探索和追求。在課堂教學(xué)中應(yīng)緊緊把握住學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。自主探究學(xué)習(xí)已成為素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的基本學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
　　如在《建立主題網(wǎng)站》一節(jié)中，學(xué)生看完展示的作品后，學(xué)習(xí)的熱情高漲，這時(shí)我適時(shí)地提出分層次教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下，利用書本的教學(xué)資源和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源完成作品。在學(xué)生自主探究的過程中，我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間展示學(xué)生作品，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，時(shí)刻讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。
　　四、開展信息技術(shù)課外活動(dòng)，拓展情感領(lǐng)域。
　　作為課堂的延續(xù)，信息技術(shù)活動(dòng)課有課堂無法替代的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性等特征非常明顯，在其中滲入情感，學(xué)生是真正身臨其境的。這種情感有感而發(fā)，而且能無限拓展，使得信息技術(shù)活動(dòng)課較之課堂教學(xué)有著更為明顯的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)意義。
　　例如讓學(xué)生制作“可愛的家鄉(xiāng)”、“保護(hù)水資源”等主題的作品。知識(shí)點(diǎn)可以是幻燈片制作，也可以是網(wǎng)頁制作。采用小組合作方式，學(xué)生確定主題，規(guī)劃內(nèi)容，選擇媒體，設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)方式，完成作品。要?jiǎng)?chuàng)作就要有素材，素材從哪里來？教師準(zhǔn)備或者網(wǎng)上下載的，這些脫離學(xué)生的生活，學(xué)生感覺索然無味，沒有一種情感的認(rèn)同感，總感覺這不是自己的作品，無法投入感情。而讓學(xué)生采集素材，效果截然不同。同時(shí)，攝影也可以作為一項(xiàng)技能點(diǎn)，在拓展情感的同時(shí)還能多掌握技能，可謂多多益善。作品最后在班級(jí)或年級(jí)內(nèi)展示，同學(xué)相互交流、共同欣賞。這樣的信息技術(shù)課外活動(dòng)可以很好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)操作與情感教育相結(jié)合的目標(biāo)。
　　在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，滲透情感教育，為學(xué)生創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在放松協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體驗(yàn)成功，必然能使學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，為成為有較高信息素養(yǎng)的人才打下基礎(chǔ)。
　　本文系中央教科所全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“以人為本變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生創(chuàng)建特色學(xué)校研究”系列論文，課題編號(hào)：GHB09316