師生雙贏是英語教學(xué)的永恒追求

　　英語是一門語言，學(xué)習(xí)英語需要不斷朗讀、背誦、記憶、操練，只有架設(shè)了通向?qū)W生心靈的橋梁，師生才能做到心靈相通，才能夠達(dá)到老師幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生幫助老師提高教育能力的教學(xué)相長的目的。在多年的英語教學(xué)中，我充分認(rèn)識到，學(xué)生聽懂了并不等于學(xué)會了，如今的學(xué)生，從小在家嬌生慣養(yǎng)，甚至在家里說了算，所以用強制性手段肯定行不通。在剛剛開始從教時，我以嚴(yán)肅、嚴(yán)格為教學(xué)理念，雖然起到了一定的效果，但教學(xué)中找不到成就感、快樂感，原因是學(xué)生都畏懼你，不敢親近你，你站在學(xué)生的對面，強制、強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果和學(xué)生關(guān)系搞得很僵，師生心里都很不愉快。隨著教學(xué)和生活經(jīng)驗的豐富，我慢慢地了解到教師應(yīng)該擺正自己的角色，不應(yīng)該居高臨下，和學(xué)生應(yīng)該建立平等協(xié)作、和諧的關(guān)系，學(xué)生才能成為“助手”而不是“對手”。下面談?wù)務(wù)n內(nèi)和課外師生如何平等協(xié)作，教師如何才能扶持更多好學(xué)、善思、樂觀、積極、豁達(dá)、堅強的“助手”。
　　一、課內(nèi)師生平等協(xié)作關(guān)系
　　1.不舉手、不批評原則
　　“怕錯”，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要心理障礙之一，年齡越大，怕錯心理越明顯。據(jù)調(diào)查，學(xué)生理想中的課堂嚴(yán)肅中不乏輕松，師生在一種無拘無束的環(huán)境之中，盡情地提問探討，盡量避免那種點名式的提問和舉手式的發(fā)言。所以，我在課堂上遵循兩條原則：不舉手、不批評。所謂不舉手，就是如果你有問題，那么可以不舉手直接提問；如果對某一個問題你有自己的看法，那么可以不舉手直接站起來回答。但如果這是前面一位同學(xué)剛剛提問過的問題，則證明他思想不集中。所謂不批評，就是如果你答錯了，你就可以坐下，老師不批評你，不責(zé)罵你，但是如果這是全班同學(xué)都會的題目，他都答錯了，課后我就會幫助他找原因。
　　2.成功體驗原則
　?。?）尊重學(xué)生
　　學(xué)習(xí)英語，是師生共同合作的工作。教師對學(xué)生友愛、同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長處。紀(jì)律必須有，但紀(jì)律應(yīng)建立在友善的嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上。中學(xué)生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界反應(yīng)十分敏感，教師要尊重學(xué)生的進(jìn)取精神，多鼓勵學(xué)生，表揚他們練得好和有所進(jìn)步。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問較難問題，如果學(xué)生練習(xí)中出錯了，則一般不糾正，只需把正確的答案說一遍或讓幾個學(xué)生再問答同樣的問題，使出錯的學(xué)生掌握正確的說法。對于學(xué)習(xí)成績差或膽怯、內(nèi)向的學(xué)生，通過耐心和鼓勵讓他感覺到自己也有所進(jìn)步，消除他們的緊張情緒。
　?。?）激勵學(xué)生
　　教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點和差異，利用不同的場合和機會，讓每一個學(xué)生都體驗到某一方面的成功，特別是學(xué)困生，應(yīng)該先提供一些簡單的問題讓他們回答，讓他們從中獲得成功的體驗，哪怕是一個小小的成功，教師都要抓住契機，及時給予表揚和鼓勵。比如：上“colour and moods”的reading部分第一課時時，問：“How many kinds of colours are there in our text？What colours are calm colours？”這類簡單的問題盡量讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，教師及時給予表揚。有關(guān)課文的細(xì)節(jié)題，盡量讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，當(dāng)然如果由基礎(chǔ)差的學(xué)生積極回答就更好了，如果答錯了，就給予糾正，不批評。
　　學(xué)生的自信源于教師的贊賞和鼓勵。教師贊賞的話語，信任的目光，和藹可親的微笑，都是灑向?qū)W生心田的陽光雨露，能使學(xué)困生從內(nèi)心感到溫暖和愉悅，從而找到“我能行，我也不錯”的感覺。
　　3.“啟發(fā)指導(dǎo)”原則
　　把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而不是接受知識的容器，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以啟發(fā)指導(dǎo)為主，為每一個學(xué)生都提供展示才華的平臺，讓學(xué)生感受到我是學(xué)習(xí)的主人，我愿意學(xué)，我想學(xué)。作為老師，我始終堅信：“沒有教不好的學(xué)生，只是沒能找到教好他的方法?！眴l(fā)指導(dǎo)，絕不意味忽視了教師的作用或降低了對教師的要求。雖然教師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學(xué)的任務(wù)增大了。尤其是在中考復(fù)習(xí)過程中，為什么有的同學(xué)經(jīng)過一輪、兩輪復(fù)習(xí)后效果還不明顯，原來不懂的還是不懂？教師可以“從旁指導(dǎo)”，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的東西解決現(xiàn)實中的問題。從這個意義上講，對教師的要求不是降低了，而是提高了。
　　二、建立平等協(xié)作的師生關(guān)系
　　在多年教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生，特別是男生，他們不是不聰明，上課能聽懂，只是沒有好的朗讀、背誦習(xí)慣，即使有時間，他們也只喜歡做理科題目。學(xué)習(xí)英語只靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其對于初三的學(xué)生來說，科目多，課程難，時間緊。如何使學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，在課堂之余也能積極學(xué)習(xí)英語，這是我們需要解決的問題。
　　“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系，能產(chǎn)生感情的共鳴。教師要經(jīng)常地、主動地與學(xué)困生交流，了解他們的內(nèi)心世界，這樣就拉近了教師與學(xué)生之間在空間和心理上的距離，增強了親和力。在課堂上，教師對學(xué)困生要用心感化，使他們在輕松、愉快、和諧的氛圍中獲取知識。除此以外，教師還要多給學(xué)困生一個啟發(fā)式手勢，一個親切的微笑，一個信任的眼神，一個期盼的目光，一個欣賞的姿態(tài)。從某種意義上說，越學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，越能提高教師的教學(xué)水平，就像醫(yī)生，只有經(jīng)常治療患疑難雜癥的患者，才能提高醫(yī)療水平一樣。
　　總之，從和諧的雙方不存在單方受益的角度來講，師生之間應(yīng)該是互助關(guān)系。教師要超越自己的教學(xué)水平，“授人以魚，不如授人以漁”，由學(xué)習(xí)的代替者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生愛學(xué)、自學(xué)的積極性，把主動權(quán)交給學(xué)生，信任他們，給他們時間、空間，如此受益者就不僅僅是學(xué)生，還有教書育才、諄諄教誨的教