多媒體教學(xué)在大學(xué)英語綜合課中的實(shí)證研究

　　摘 要： 作者采用了調(diào)查問卷及成績測試的方法，經(jīng)過為期三個學(xué)期的多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出了無論是采用多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的控制班，成績都沒有區(qū)別的結(jié)論，并分析了其原因，總結(jié)了多媒體教學(xué)中需要注意的問題，對沒有條件開展多媒體教學(xué)的學(xué)校提出了一些建議。
　　關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 大學(xué)英語綜合課 實(shí)證研究
　　1.引言
　　多媒體教學(xué)是指利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用音頻、視頻、圖形、動畫等多媒體手段將教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象化，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，制作演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等（余勝泉，馬寧，何克抗，2002:44）。但是目前對多媒體教學(xué)的評價褒貶不一，而對于多媒體的實(shí)證研究不多，結(jié)論也是不一樣。黃若妤（2000：212）在研究中發(fā)現(xiàn)，開展多媒體教學(xué)學(xué)生的語言總體水平呈顯著水平。通過分析可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績比較集中，沒有出現(xiàn)兩極分化情況，實(shí)驗(yàn)班與對照班的差異極其明顯。吳淑瓊（2004：100）的兩個實(shí)驗(yàn)組四級成績的平均分和通過率均高于控制組。而上海大學(xué)馮奇教授首先在對比調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該校大學(xué)英語多媒體教學(xué)效果不明顯，而自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的成績反而低于其他模式的教學(xué)（馮奇，萬華2002:148轉(zhuǎn)引自孟臻2006）。為了探究多媒體教學(xué)的效果，我進(jìn)行了為期三個學(xué)期的多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
　　2.研究方法
　　2.1研究對象
　　本實(shí)驗(yàn)研究對象為我所在高校非英語專業(yè)的兩個班，（1）班43人，（2）班46人，我們以第一學(xué)期期末成績?yōu)榍皽y，試卷包括聽力、語法和詞匯、閱讀、完形填空和寫作五個部分。試卷為全年級統(tǒng)考試卷，由教研室統(tǒng)一出題。前測成績顯示兩個班沒有差別。我們隨機(jī)選?。?）班為對照班，（2）班為實(shí)驗(yàn)班。對實(shí)驗(yàn)班采用21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語（復(fù)旦大學(xué)出版社）配套的多媒體光盤及自己制作的PPT課件進(jìn)行三個學(xué)期的多媒體教學(xué)，而對對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。兩個班都由我擔(dān)任英語教學(xué)。
　　2.2研究工具
　　本研究采用問卷調(diào)查調(diào)查學(xué)生對多媒體學(xué)習(xí)的態(tài)度，前測試和后測試檢驗(yàn)教學(xué)的效果。
　　2.3數(shù)據(jù)收集與分析
　　調(diào)查問卷在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個學(xué)期后對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行。前測使用第一學(xué)期期末考試成績，在進(jìn)行三個學(xué)期的多媒體教學(xué)后，選最后一個學(xué)期的期末成績作為后測，試卷也是全年級的統(tǒng)考試卷，由教研室統(tǒng)一出題，題型與前測一樣。對前后測成績采用SPSS11.5軟件分別進(jìn)行分析。
　　3.結(jié)果與討論
　　3.1學(xué)生對多媒體教學(xué)的態(tài)度
　　對實(shí)驗(yàn)班關(guān)于多媒體的調(diào)查，共有46人參加調(diào)查，全部收回，其中有34人明確表示喜歡多媒體教學(xué)，占77.3%。
　　3.2測試成績
　　3.2.1前測
　　我們在實(shí)驗(yàn)前采用兩個班的第一學(xué)期末成績作為前測成績（注：實(shí)驗(yàn)班共46人，但期末考試中有兩人缺考），用SPSS 11.5進(jìn)行分析（結(jié)果見表1）。對照班平均分72.256，試驗(yàn)班平均分為70.955。在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，T=0.517，顯著性水平sig.=0.606＞0.05，所以兩個班的前測成績沒有統(tǒng)計(jì)意義上的差別，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
　　表1 對照班和實(shí)驗(yàn)班前測獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)
　　3.2.2后測
　　在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行三個學(xué)期后，我們選取最后一個學(xué)期的期末成績作為后測成績2l3esXOj6M8XNcKm3nrkg34Use+sliGBGj5IXmhau7Q=（對照班有1人缺考），采取SPSS11.5進(jìn)行分析（結(jié)果見表2）。對照班平均分60.393，試驗(yàn)班平均分60.552。在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，t=0.066，對應(yīng)的顯著性水平sig.=0.947＞0.05，說明兩個班的后測成績沒有差別，即無論是多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，兩個班的學(xué)習(xí)效果都沒有差別。
　　表2 對照班和實(shí)驗(yàn)班前測獨(dú)立樣本t檢
　　3.3討論
　　本實(shí)驗(yàn)經(jīng)過三個學(xué)期的時間，結(jié)果表明多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果沒有差別。原因可能有以下幾點(diǎn)。
　　3.3.1實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語都由我一人承擔(dān)，我對兩個班都盡心盡力去教好。教學(xué)內(nèi)容都是依照教學(xué)大綱進(jìn)行的，兩個班所學(xué)的內(nèi)容基本相同，只不過教學(xué)的形式有區(qū)別。
　　3.3.2雖然多媒體手段能更生動地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)課堂上師生更富有人性化的交流可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，彌補(bǔ)展示手段單一的不足。馮靜（2007:183）認(rèn)為英語多媒體教學(xué)中，根本要害在于應(yīng)用多媒體手段時，忽視了學(xué)習(xí)的心理特征與規(guī)律，使非人性化泛濫，沒能很好地解決教師與學(xué)生的角色問題，因而不可能激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。Violand-Sanchez（2003:53）已經(jīng)了解到很多學(xué)生因?yàn)楦杏X被疏離和冷落而失去學(xué)習(xí)的動機(jī)。在我們的調(diào)查問卷中，有19人（占41.3%）認(rèn)為在多媒體教學(xué)中他們與老師的交流更多，只有9人（占19.6%）認(rèn)為在多媒體教室中他們與老師的交流更多。在多媒體課堂中，由于屏幕內(nèi)容變化很快，學(xué)生往往忙于盯著屏幕記筆記，而無暇顧及教師的表情，師生之間的人性化交流容易受到阻礙。在調(diào)查問卷中有32人（占69.6%）認(rèn)為屏幕上的內(nèi)容變化太快。另外，有時候多媒體教室里的投影儀效果不好，整個教室要拉上窗簾，光線不足，學(xué)生更不容易看到老師富有個性的手勢、鼓勵的眼神、表情。而在傳統(tǒng)課堂中，老師與學(xué)生富有人性化的交流彌補(bǔ)了沒有現(xiàn)代化設(shè)備輔助的不足。老師一個眼神，一個鼓勵的手勢對學(xué)生都能產(chǎn)生一種不可低估的作用。
　　3.3.3兩個班皆由同一個老師任教。不管在多媒體課堂還是傳統(tǒng)教堂，教師都是會想方設(shè)法實(shí)施自己的教學(xué)理念。例如在詞匯教學(xué)時，在多媒體課堂上，我會使用多媒體屏幕直接展示例子或者先讓學(xué)生聽鏈接好的句子的讀音，以便使學(xué)生能通過多種渠道獲得信息，這符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，也滿足各種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的需求。但在傳統(tǒng)課堂里，我自己讀例子，讓學(xué)生通過聽來理解，然后寫在黑板上，也能起到同樣的作用。雖然板書較費(fèi)時，但可能恰是如此學(xué)生有足夠的時間記下例子，并且更好地體會句子的意思。而多媒體的展示看似方便，有時卻因?yàn)檎宫F(xiàn)速度太快，學(xué)生反而難以吸收，加上不及時復(fù)習(xí)，反而效果不好。
　　4.結(jié)語
　　多媒體教學(xué)的確在很多方面有很大的優(yōu)勢。利用計(jì)算機(jī)的存儲和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫面、聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識（段鎢金，孫春玲，2003：261）。要很好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，教師在利用多媒體手段教學(xué)時必須注意以下幾點(diǎn)：（1）多媒體課件展示的速度太快，要根據(jù)展示內(nèi)容及實(shí)際情況給予學(xué)生足夠的時間。（2）在多媒體課堂上教師不能只成為屏幕的操作者，而要注意多媒體手段只是一種輔助工具，是用來輔助實(shí)施教學(xué)理念的，教師在課堂上要注意與學(xué)生互動，不能讓人機(jī)交流代替富有人性化的師生交流。（3）教師要不斷提高自己的專業(yè)理論水平，還要學(xué)習(xí)一些課件制作技術(shù)。只有這樣，教師對教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對課堂教學(xué)的理解，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟才能真正通過課件展現(xiàn)出來。
　　以上實(shí)驗(yàn)說明，不管采用多媒體手段還是傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，只要教師盡心盡責(zé)，就可以收到預(yù)想的教學(xué)效果。要取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵在于人，在于教師如何利用現(xiàn)有的資源及手段幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，如何有效掌控課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂活動。因此，有條件的學(xué)校可以開展多媒體輔助教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)多媒體英語教學(xué)軟件的配套化和系列化，通過引進(jìn)、自制、合作開發(fā)等途徑充實(shí)和完善英語教學(xué)軟件尤其是大學(xué)英語多媒體教學(xué)軟件的配套，以實(shí)現(xiàn)多媒體組合教學(xué)的優(yōu)化。在沒有條件的學(xué)校，教師可以提高自己的理論水平，充分利用現(xiàn)有的條件，這樣也能收到很好的效果。
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　　本文是海南省教育廳高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語中的實(shí)證性研究”［項(xiàng)目編號：Hj2009-123］的部分研究成