關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學教學的幾點思考

　　實行新課程改革以來，從洋思、杜郎口學校的課堂教學模式到郭思樂教授提出的生本教育“教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念，對農(nóng)村教師的教學思想有很大的影響。郭思樂教授的生本教育最本質(zhì)的核心是，師生絕對平等，學生是教育的重要資源。在教學過程中，老師要充分利用學生自身的教育資源，讓學生積極投入到學習當中去，讓學生自主地探索知識的奧秘，體會到學習的樂趣、成功的喜悅，使學習效率大大提高。我身處農(nóng)村教學第一線，知道農(nóng)村中學生具有基礎(chǔ)差、知識面不廣、反應(yīng)能力較低等特點。在教育教學中，教師們往往深有同感：學生的參與度均衡，學生間的合作挺主動，最后本節(jié)課的知識學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的問題嗎？我想也有教師的原因。針對農(nóng)村中學生的特點及教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，我進行了深入的思考，摸索出了一些有效的方法和措施。
　　一、促使學生樹立“我要學”的學習觀
　　農(nóng)村中學的學生，特別是生活在偏遠山區(qū)的學生，由于從小生活在農(nóng)村，見識少，所學知識又大部分來源于書本，因而對于生活中的數(shù)學知識感到很難理解，認為所學知識與自己的現(xiàn)實生活很遙遠。另外，大部分家長文化水平很低，更不懂怎樣教育兒女。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務(wù)幫助學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應(yīng)多與學生進行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性。也可以帶他們參與一些有利于學習的活動，給他們講“數(shù)學來源于生活，又運用于生活”，讓學生發(fā)現(xiàn)知識存在于生活中，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，從而使學生產(chǎn)生求知欲，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，樹立正確的學習觀。
　　二、課堂上，把學習的主動權(quán)交給學生
　　學生自己能探討出來的堅決不包辦代替，能發(fā)現(xiàn)的讓他自己發(fā)現(xiàn)，通過多種形式促進學生主動參與，在參與中讓學生體驗成功。如張永老師教的《一元一次不等式的應(yīng)用》一課，學生通過獨立做或合作能解決大部分問題。這樣就培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自我獲取知識的能力，拓寬了學習渠道。教師把整個學習過程交給學生，讓他們?nèi)珕T參與，共同探究。讓學生上臺交流，體會獲得成功的喜悅。教師既要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生經(jīng)歷數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，讓學生根據(jù)學法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，又要注意“收”，“收”在本課的難點、重點、知識點、數(shù)學的思想方法上。這要求教師調(diào)控課堂教學的能力要強，不要被學生牽著鼻子走。比如在外出聽課中，鄂爾多斯市的李鳳紅老師教學《不等式性質(zhì)的應(yīng)用》，共有四人講此節(jié)內(nèi)容，課的設(shè)計不能說誰好誰壞，但這四節(jié)放在一起比較，給人的感覺是，李老師的課上得更深入一些，主要體現(xiàn)在思維方式上。在這節(jié)課上，學生實實在在地進行了有目的的研究學習活動?？床坏叫鷩W，采取自主學習與小組合作學習，給學生以相對寬松的活動空間，使學生快樂、輕松地成為學習的“主人”。
　　三、讓學生走進生活、感悟數(shù)學
　　“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》給廣大數(shù)學教師提出的教學建議。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性；有利于學生認識數(shù)學知識，體驗和理解數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，從中有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。感悟主要借助感知，感知的形成又依賴于學生的親身體驗，依靠學生在平時多積累。學生有了一定的感性經(jīng)驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數(shù)學課堂教學中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂。有的知識講得越多，學生越不明白，而應(yīng)主要讓學生自悟自得。
　　教師應(yīng)做到：創(chuàng)設(shè)情境引入新課（可以是故事或是農(nóng)村中的現(xiàn)實問題，也可以數(shù)學中的名人軼事）。進行新課時，解決問題中會發(fā)現(xiàn)新生成的知識，通常是與以前所學知識對比創(chuàng)設(shè)情境中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題（結(jié)果），學生經(jīng)過對比，討論，得出一般規(guī)律，可以形成公式，并理解記憶公式，最后用所總結(jié)的公式或方法解決情境中的問題。在合作討論中始終以創(chuàng)設(shè)的問題情境為主線（出示問題、發(fā)現(xiàn)新知、總結(jié)規(guī)律、解決問題）。例題講解時，老師一定要選擇貼近農(nóng)村孩子生活的、難度恰當?shù)念}，使農(nóng)村學生能夠理解題意。接著讓學生模仿例題出題，同桌交換練習。課本上稍難的例題，老師可打破例題順序，呈階梯式上升（便于學生接受）。在教學中我們會經(jīng)常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象，而且它們往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學特別直觀、形象，不需要教師多言語，學生就可以自己理解數(shù)學知