如何教文科生學(xué)好數(shù)學(xué)c

　　摘 要： 本文主要結(jié)合文科生自身的特點和高考文科數(shù)學(xué)的考查方向，就文科生如何學(xué)好數(shù)學(xué)做了簡明的闡述。
　　關(guān)鍵詞： 文科生 文科數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
　　在新課改三年經(jīng)驗的指導(dǎo)下，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我深知高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體作用的重要性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。一輪文科數(shù)學(xué)教學(xué)工作完成后，我有了些許想法，就是只要自己放下條條框框，就會有意想不到的收獲。與文科生一路走來，可謂收獲頗豐。最大的感受就是數(shù)學(xué)這門原本最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科在文科班的課堂教學(xué)中無奈只能用“白話文”去演繹，整個教學(xué)過程就一個字——“難”。在文科班，有相當(dāng)一部分同學(xué)是因為理科基礎(chǔ)薄弱而選擇文科的，數(shù)學(xué)就是他們最大的障礙，首先是心理的懼怕，其次是方法的偏差，最終導(dǎo)致了行為上的不作為。他們的這種心理不知不覺影響著教師的教學(xué)行為。作為文科班的數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)中除了要幫他們掌握書本知識外，更重要的是幫他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。常聽文科班同學(xué)感嘆：“成也數(shù)學(xué)，敗也數(shù)學(xué)?！币环矫嫖目瓢嗟耐瑢W(xué)大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，對數(shù)學(xué)缺之興趣，信心不足，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。另一方面，大家又對學(xué)好數(shù)學(xué)抱有美好的愿望，默默下決心，爭取一搏，體現(xiàn)個人價值。長期處于這種矛盾與困惑中會逐步形成焦慮心理，甚至導(dǎo)致惡性循環(huán)。其實，文科同學(xué)同樣能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，甚至能夠愛上數(shù)學(xué)。我認(rèn)為文科數(shù)學(xué)教學(xué)的首要問題是要如何讓學(xué)生學(xué)，其次才是教師該如何教。下面就如何教文科生學(xué)數(shù)學(xué)談?wù)務(wù)J識。
　　一、激勵信心
　　讓文科班同學(xué)樹立學(xué)習(xí)信心，必須知識輔導(dǎo)與心理啟迪雙管齊下。通過揭示數(shù)學(xué)問題及解題的本質(zhì)，消除對數(shù)學(xué)的恐懼心理；把數(shù)學(xué)問題趣味化、基礎(chǔ)化、生活化，使同學(xué)們體會到數(shù)學(xué)的可參與性；把數(shù)學(xué)思維方法合情化、自然化、人文化，使同學(xué)們親近數(shù)學(xué)；變傳統(tǒng)的“一講到底”為師生共同參與，使同學(xué)們體驗成功的快樂；變傳統(tǒng)的簡單“對錯”評價為尋找閃光點，不失時機地進行激勵，讓學(xué)生覺得“我在進步”；變常規(guī)的使學(xué)生感到差距加大壓力的文理同卷為文科單獨測驗，讓文科學(xué)生找回自信，即使做錯了題目也覺得有所收獲，激發(fā)熱情，積極投入。
　　二、增強毅力
　　文科班同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情在剛開始時極其高漲，但是后來的一次次測驗如同給他們當(dāng)頭澆下一盆盆涼水。他們認(rèn)為自己已經(jīng)作出了這么大的努力，卻不見進步，便會懷疑自己的智力與能力，是不是沒希望了呢？及時指導(dǎo)刻不容緩。首先要使同學(xué)正確認(rèn)識到并非一朝一夕就能打好基礎(chǔ)的，也不能僅僅根據(jù)幾次考試成績來論成敗。因為學(xué)習(xí)好像挖一道水渠，總共一百米，盡管已經(jīng)挖通了九十九米，但還是不通，不過離成功僅一步之遙，堅持就能夠成功。天天耕耘，決不停筆。如果三天不做數(shù)學(xué)題，就會覺得上手困難，思路不順。因此必須明確，毅力比熱情更重要。努力未必成功，但是要想成功必須努力。
　　三、夯實基礎(chǔ)
　　這個過程要求教師在如何教上下工夫，為了讓文科生能聽懂?dāng)?shù)學(xué)，在復(fù)習(xí)時，原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言都毫無用武之地，必須把數(shù)學(xué)語言變成通俗易懂的生活語言，我經(jīng)常和孩子們開玩笑說：數(shù)學(xué)再不能讓我這樣講下去了，這樣的大白話著實毀了數(shù)學(xué)的邏輯美。但是孩子們還是喜歡這樣通俗的語言，因為這樣他們能聽懂，聽懂了才有學(xué)下去的信心。復(fù)習(xí)時，我們在備課組長的帶領(lǐng)下，將每一章的知識及每一個知識點的相關(guān)題目總結(jié)出來，選題時從書本入手，針對教學(xué)大綱和考試說明，結(jié)合高考題，以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己借助導(dǎo)學(xué)案和課本先進行一遍自我檢驗，上課時針對易錯點和重難點講解，確保同學(xué)們對基礎(chǔ)問題能夠理解與掌握。對于容易犯的錯誤，要做好錯題筆記，分析錯誤原因，找到糾正的辦法；指導(dǎo)同學(xué)看書，不能盲目做題，在搞清楚概念的基礎(chǔ)上做才是有效的。對于課本中的典型問題，要深刻理解，并學(xué)會解題后反思：反思題意，防止誤解；反思過程，防止謬誤；反思方法，精益求精；反思變化，高屋建瓴。這樣不僅能夠深刻理解這個問題，還有利于增加解題收益，跳出題海。
　　四、發(fā)展思維
　　在平時教學(xué)中，很多同學(xué)都是一聽就懂，一看就會，但是一做就錯。什么原因呢？這是因為沒有達(dá)到應(yīng)有的思維層次。由于學(xué)習(xí)有三個能力層次：一是“懂”，只要教師講解清楚，問題選取適當(dāng)，同學(xué)認(rèn)真投入，一般沒有問題，這是思維的較低層次；二是“會”，也就是在懂的基礎(chǔ)上能夠模仿，需要在適量的練習(xí)中得以體現(xiàn)，相對來說思維上了一個臺階；三是“悟”，要悟出解決問題的道理，能夠總結(jié)出解題的規(guī)律，并且能夠靈活應(yīng)用它解決其他問題，從本質(zhì)上把握解決問題的思維方法，這是思維的高層次，也是我們追求的目標(biāo)。
　　因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)加強基礎(chǔ)、能力立意的指導(dǎo)思想，以高考熱點、重點內(nèi)容為抓手，讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中會、會中悟，特別是通過創(chuàng)新題、能力題的探求來激活思維，比較系統(tǒng)地把握思維方法，以不變應(yīng)萬變。
　　三年了，就這么陪文科生一路走來，放棄了規(guī)矩，但收獲了方法；放棄了教學(xué)常態(tài)，但收獲了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。
　　參考文獻(xiàn)：
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