媒介融合環(huán)境下廣播電視新聞教育面臨的困境與出路

　　【摘要】當(dāng)代媒介融合的變革給傳媒業(yè)帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對廣播電視新聞教育也帶來了新問題。目前，廣播電視新聞教育存在著教育模式單一不能滿足人才新需求，專業(yè)數(shù)量膨脹，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐技能不強(qiáng)，理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膸熧Y短缺等困境與問題。為此，廣播電視新聞教育必須及時更新教育理念，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，強(qiáng)化辦學(xué)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系；尊重學(xué)生個性化需求，促進(jìn)學(xué)生的主動性；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，學(xué)界與傳媒業(yè)界密切專業(yè)合作，從而拓寬廣播電視新聞教育的發(fā)展之路。
　　【關(guān)鍵詞】媒介融合；廣播電視新聞；新聞教育；困境；出路
　　近幾年來，數(shù)字媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用與網(wǎng)絡(luò)傳播的飛速發(fā)展，使得多種傳播媒體正在進(jìn)行著一場新的變革與融合。特別是“三網(wǎng)融合”作為國家工程步入實(shí)施階段，媒介融合真正實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的跨越，并成為當(dāng)今媒介發(fā)展的主流趨勢和重要表現(xiàn)，一個嶄新的媒介融合傳播時代已經(jīng)來臨。媒介融合不僅是傳播技術(shù)的融合即兩種或多種技術(shù)融合后形成某種新傳播技術(shù)，而且是不同媒介形態(tài)之間的深層次的融合。這種融合不僅給傳媒業(yè)帶來新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，而且給廣播電視新聞教育也帶來了新的境況和新的問題。因此，廣播電視新聞教育必須改變觀念，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的思路，改革與創(chuàng)新廣播電視新聞教育模式，以順應(yīng)媒介融合時代對廣播電視新聞教育的切實(shí)需求。
　　媒介融合環(huán)境下，廣播電視新聞教育面臨的困境與存在的問題
　　廣電傳媒對人才多樣化的新需求與相對單一教育模式的矛盾。就廣播電視媒體與網(wǎng)絡(luò)等媒介融合而言，由于數(shù)字化的信息技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)兼容了文字、圖片、聲音、影像等傳統(tǒng)媒體傳播符號，其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)超強(qiáng)的加載能力又使新舊媒體之間的融合成為新的互動媒介傳播形態(tài)。廣播電視媒體與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的過程，既可以說是一種跨媒介的擴(kuò)張，也可以說是行業(yè)間聯(lián)手的必然。經(jīng)過媒介融合，不僅傳播信息采集渠道和傳播通道實(shí)現(xiàn)了多元化，而且廣播電視傳媒記者與編輯可以將多種媒體匯集的素材進(jìn)行整理、綜合與編輯加工，再根據(jù)不同媒介傳播渠道特點(diǎn)，快速地傳播信息，從而力求客觀、全面、真實(shí)地還原新聞的事實(shí)，增強(qiáng)廣播電視新聞報道的質(zhì)量和效果。
　　當(dāng)然，媒介融合改變了廣播電視新聞傳播的技術(shù)平臺、組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)營管理方式，勢必要對廣播電視新聞人才有著新的要求。就是由原來相對單一的采、編、播為主，轉(zhuǎn)向熟悉多種工序并在必要時能進(jìn)行兼顧的綜合傳播運(yùn)作為主。廣播電視媒體迫切需要能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的“全媒體”型新聞傳播人才，需要能在多種媒體環(huán)境下進(jìn)行整合營銷傳播的高層次管理經(jīng)營人才，需要具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)并有較強(qiáng)信息分析力的整合傳播人才?？墒牵湍壳拔覈鴱V播電視新聞教育的總體情況而言，教學(xué)模式基本上秉承了傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)的單一模式，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)構(gòu)架也大體是建立在傳統(tǒng)媒介的人才需求基礎(chǔ)之上，主要是為廣播電視等傳播機(jī)構(gòu)培養(yǎng)記者、編輯、編導(dǎo)等人才，其專業(yè)課開設(shè)主要是新聞學(xué)原理、中外新聞史、新聞采訪與寫作、傳播學(xué)概論、廣播電視概論、新聞評論及廣播電視節(jié)目制作等，僅有少數(shù)大學(xué)開設(shè)了諸如網(wǎng)絡(luò)傳播、新媒體概論、媒介經(jīng)營管理等課程，但也大多是作為專業(yè)選修開設(shè)的，造成課堂教學(xué)偏重于理論講授，研討和實(shí)踐教學(xué)只占總學(xué)時數(shù)的較少部分的情況。可是，隨著廣電媒體的數(shù)字化變革，以及新興媒體（網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等）的飛速發(fā)展，傳媒間的傳播介質(zhì)差異逐步縮小或趨于同化，原有的培養(yǎng)方向和課程教學(xué)體系，已難以適應(yīng)媒介融合變革的實(shí)際需求L66aFvWFVm/E7QLoIuYOCcmGSGGA2NN+MdMgiFEJFMY=。相對單一的教育模式很難培養(yǎng)出媒介融合所需要的高水平的廣播電視新聞傳播人才。
　　專業(yè)、學(xué)科點(diǎn)膨脹與社會對廣電人才需求總量下降的矛盾。20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初十多年間，是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展最快的時期。其主要原因，一方面是得益于90年代末，廣播影視系統(tǒng)掀起的較大力度的新聞改革促進(jìn)了廣播電視新聞事業(yè)的較大發(fā)展，截至“2010年，全國共有廣播電視播出機(jī)構(gòu)2638座，其中廣播電臺227座，電視臺247座，教育電視臺44座，廣播電視臺2120座。全年共開辦4053套廣播電視節(jié)目，其中廣播節(jié)目2726套，電視節(jié)目1327套”[1]。此外，國內(nèi)陸續(xù)建立的近3000家廣播電視節(jié)目制作機(jī)構(gòu)，也增加了對廣播電視新聞傳播人才的需求。另一方面，是因?yàn)?0年代末教育部相關(guān)部門對新聞學(xué)專業(yè)申報的限制，而對廣播電視新聞學(xué)專業(yè)審批的放寬。據(jù)統(tǒng)計，“到2008年，全國高校共有135個廣播電視新聞學(xué)專業(yè)點(diǎn)，而近10年增加了110多個，形成了廣播電視新聞教育辦學(xué)熱”[2]。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)不僅在綜合類和文科類院校開設(shè)，而且還在理工類、師范類、政法類、財經(jīng)類、體育類院校普遍開花，在校學(xué)生數(shù)高達(dá)3萬余人。但是，隨著我國廣播影視事業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，四級辦臺改為二級辦臺，傳媒集團(tuán)化整合，制播分離與制片人制的實(shí)施，特別是面對媒體融合新的環(huán)境，廣播電視新聞人才培養(yǎng)的理念和辦學(xué)模式的相對滯后，這就形成了一方面媒體對廣電人才需求總量在減少，而另一方面又急需真正能適應(yīng)媒體融合新環(huán)境的新聞傳播人才。
　　重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)新聞教育觀念與傳媒發(fā)展現(xiàn)實(shí)的矛盾。從專業(yè)分類角度看，廣播電視新聞學(xué)是一個偏重應(yīng)用類型的專業(yè)。但從過去辦學(xué)實(shí)際狀況看，該專業(yè)教育基本上是依賴大學(xué)課堂教學(xué)完成的，實(shí)踐性較差和傳媒業(yè)界參與度較低。重理論輕實(shí)踐的觀念在我國廣播電視新聞教育中有較長時間的傳統(tǒng)，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐往往脫節(jié)，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱，即使參與社會實(shí)踐，其質(zhì)與量也不高。有學(xué)者問卷調(diào)查北京、上海、江蘇等地高校廣電新聞學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，有80%的學(xué)生認(rèn)為，“課堂上所學(xué)的理論與目前電視傳媒發(fā)展現(xiàn)實(shí)對從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)的需求有一定的差距；實(shí)踐教學(xué)的薄弱導(dǎo)致了對電視傳媒手段和技能的掌握上的不足”[3]。還有這種情況：雖然部分學(xué)生曾學(xué)習(xí)過《新聞采訪與寫作》《電視節(jié)目制作》等課程，可是因缺少實(shí)際采訪經(jīng)驗(yàn)，缺少新聞采寫與節(jié)目制作練習(xí)，到了媒體單位后連一篇通訊稿都寫不好。專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了實(shí)踐技能缺失的知識結(jié)構(gòu)失衡問題，有的畢業(yè)生無法適應(yīng)媒介融合格局下的傳媒對新聞傳播人才的需求。
　　理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的師資短缺與教學(xué)實(shí)際要求的矛盾。中國廣播電視新聞教育的教師隊伍與西方高校相比，在來源和構(gòu)成上存在較大的差異。西方高校從事新聞教育的教師有許多是來自媒體機(jī)構(gòu)，具有豐富的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而我國高校許多從事新聞專業(yè)教育的教師，早先有些人是從政法、中文等文科專業(yè)，甚至有的是理科教師“轉(zhuǎn)化”為新聞傳播類專業(yè)教師的，他們雖然也在“轉(zhuǎn)變”中重新掌握了一定的新聞專業(yè)知識，但缺少從事傳媒工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有一些年輕教師是出了學(xué)校到學(xué)校或畢業(yè)留校的，雖有較高的學(xué)歷和學(xué)位，但也缺乏從業(yè)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，而導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)際的疏離?？傊?，目前在我國廣播電視新聞教育中，理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞慕處煵⒉欢?，而能夠與國內(nèi)外著名媒體保持聯(lián)系，并能站在全球高度從事新聞傳播教學(xué)和研究的教師更是鳳毛麟角。理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的師資短缺與廣播電視新聞教學(xué)實(shí)際需求的矛盾較為突出。這也是廣播電視新聞教育的重要瓶頸之一。
　　媒介融合背景下，解決廣播電視新聞教育問題的思路與對策
　　更新廣電新聞教育理念，按社會需求確定辦學(xué)定位，強(qiáng)化辦學(xué)特色。教育理念是教育之魂，它涉及辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、辦學(xué)特色等諸多方面。就辦學(xué)定位來講，其主要依據(jù)應(yīng)是社會的需求。在媒體融合的背景下，廣播電視新聞學(xué)教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型廣播電視新聞傳播人才作為目標(biāo)與定位，從而確立辦學(xué)定位并適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)。就辦學(xué)現(xiàn)狀而言，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)不僅在中國傳媒大學(xué)、浙江廣播學(xué)院等這些專門院校設(shè)立，而且遍及全國綜合、師范、理工、財經(jīng)、政法、體育等各種類型的高校，各類高校應(yīng)充分利用自身特點(diǎn)與辦學(xué)優(yōu)勢，在總的培養(yǎng)目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)差異化辦學(xué)，造就各具特色的廣電新聞傳播人才。如財經(jīng)院校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)可定位于財經(jīng)新聞傳播方向，理工院校可將該專業(yè)定位于科技新聞或數(shù)字媒體傳播方向等，這樣辦專業(yè)才能取己之長，舍己之短。另外，對于有自主設(shè)置專業(yè)權(quán)的高校，可根據(jù)傳媒業(yè)在媒體融合環(huán)境下的新需求設(shè)置新專業(yè)。如媒體融合傳播專業(yè)、數(shù)字廣播電視等專業(yè)，在原有廣播電視新聞專業(yè)下，可以增設(shè)網(wǎng)絡(luò)傳播、數(shù)字媒體傳播、企業(yè)策劃宣傳與文化傳播方向等。在學(xué)科架構(gòu)和專業(yè)方向定位上，我們要開拓新思維，樹立新觀念，要有“大廣電”“大傳播”“大傳媒”的概念，增強(qiáng)師生的新聞意識、受眾意識、傳播意識和錯位辦學(xué)意識?？傊?，各類高校只有找準(zhǔn)專業(yè)方向定位，才能辦出特色。
　　創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)體系，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)與媒介融合有關(guān)的課程。目前，我國高校設(shè)置的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，絕大多數(shù)是在媒介融合全方位實(shí)施之前確定的，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的精細(xì)化，以行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)分工來構(gòu)架課程體系，這種在傳統(tǒng)技術(shù)局限下的專業(yè)體系已不再適應(yīng)媒體融合的新趨勢。因此，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系建立要突破傳統(tǒng)專業(yè)知識界限和專業(yè)技能界限。新的教學(xué)體系應(yīng)在原有的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上改造創(chuàng)新，增加媒體融合廣播電視新聞傳播的課程內(nèi)容，根據(jù)師資力量的強(qiáng)弱和技術(shù)條件的狀況，進(jìn)行“融入式教學(xué)”，使專業(yè)方向具有更強(qiáng)的開放性和兼容性，有利于培養(yǎng)復(fù)合型與應(yīng)用型人才。有學(xué)者指出，我們在專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置上要多借鑒國外一些著名高校的經(jīng)驗(yàn)，立足于新媒體與傳統(tǒng)媒體融合的實(shí)際情況來組織教學(xué)。如中國人民大學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)“數(shù)字新聞傳播”方向的課程設(shè)置，就是很好的例證，該方向的專業(yè)課程設(shè)置，既保留了新聞學(xué)專業(yè)的《新聞采寫》《新聞編輯》等基礎(chǔ)核心課，又新增了數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、多媒體信息傳播等課程，“力圖通過這種課程體系的整合培養(yǎng)具有‘全媒體’技能的新型新聞入才”[4]?？陀^地說，目前全國已有許多高校新聞傳播院系都致力于廣播電視新聞教學(xué)新體系的構(gòu)建。就教學(xué)內(nèi)容而言，由于媒介融合的推進(jìn)，廣播電視新聞事業(yè)處在不斷變革、發(fā)展階段，因此廣播電視新聞教學(xué)也應(yīng)從不斷變革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中吸取營養(yǎng)，實(shí)時調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具時代感，也更能理論結(jié)合實(shí)際。
　　構(gòu)架多層次實(shí)踐教學(xué)體系，搭建立體化實(shí)習(xí)平臺（基地）。首先，構(gòu)架多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。此體系主要包括：一、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐層次。廣播電視新聞專業(yè)有多門課程涉及實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，如新聞采訪與寫作、電視攝像、新聞攝影、廣播電視節(jié)目制作、非線性編輯等課程。在安排這些帶有實(shí)踐性的課程時，要保證有足夠的實(shí)驗(yàn)課時量，從而使學(xué)生既能掌握理論知識又能學(xué)會實(shí)踐技能。二、構(gòu)架專題實(shí)踐實(shí)訓(xùn)層次。它是圍繞新聞傳播學(xué)科進(jìn)行的專題實(shí)踐訓(xùn)練，如新聞寫作比賽、網(wǎng)頁制作、社會調(diào)查、受眾收視率調(diào)查、廣告設(shè)計、DV作品大賽等專題實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。這些活動一般是圍繞某個主題進(jìn)行的時間較集中的實(shí)踐，通常有明確目標(biāo)與具體要求，有教師指導(dǎo)。三、構(gòu)架畢業(yè)實(shí)習(xí)層次。這是教學(xué)計劃中最多學(xué)時的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對前幾年理論學(xué)習(xí)的集中檢驗(yàn)。對于畢業(yè)實(shí)習(xí)，大多數(shù)高校新聞傳播院系是較為重視的，實(shí)習(xí)目標(biāo)、計劃、要求、督促、考核等都有具體規(guī)定，每個學(xué)生都配有指導(dǎo)老師。但也有少數(shù)院校，由于師資不足、經(jīng)費(fèi)短缺，特別是實(shí)習(xí)基地沒落實(shí)等原因，而讓學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，組織管理斷檔，對畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本上放任自流，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。
　　其次，構(gòu)架立體化實(shí)習(xí)平臺，主要包括校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地平臺。校內(nèi)廣播電視新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)平臺和保障。在媒介融合背景下的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺與過去專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別在于，它不僅包括電視制作室、攝影實(shí)驗(yàn)室、演播室、錄音室等傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺，而且包括具有融合性的多種功能的全媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。校外實(shí)習(xí)基地平臺，這是學(xué)校依托傳媒業(yè)和社會資源的產(chǎn)物。該平臺不僅可以提供學(xué)生見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的場所，而且可以作為學(xué)生課程教學(xué)與課外實(shí)踐的基地，成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要方面。
　　此外，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，我們還可鼓勵和支持學(xué)生參與校內(nèi)實(shí)踐平臺（如校網(wǎng)站、校電視臺、廣播站、校報等）的采訪、編稿、制作節(jié)目等工作。組織學(xué)生參加網(wǎng)頁制作、DV短片、動漫作品、產(chǎn)品設(shè)計等競賽活動，通過豐富多樣的課外活動提升學(xué)生的實(shí)踐技能水準(zhǔn)。
　　高校與傳媒業(yè)界合作，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，共建專業(yè)培育人才。高校要適應(yīng)媒體融合的發(fā)展趨勢，培育新型、高質(zhì)量的“全媒體型”廣電新聞傳播人才，能否擁有高水平、高素質(zhì)的師資隊伍是其關(guān)鍵?！案咚刭|(zhì)的師資哪里來？主要途徑有兩方面：一是‘引才’，就是要從國內(nèi)外高?；騻髅綐I(yè)界引進(jìn)高層次、高學(xué)歷、高水平與強(qiáng)實(shí)踐、強(qiáng)專業(yè)、強(qiáng)能力的人才。二是‘掘才’，就是通過挖掘、培養(yǎng)等來提升教師的潛能和才能?！盵5]對于引進(jìn)人才比較容易理解，而對于“掘才”，要強(qiáng)調(diào)的是挖掘現(xiàn)有師資的潛在能力。教師可以通過自修、外出進(jìn)修和攻讀博士學(xué)位等多種途徑，實(shí)現(xiàn)知識的更新、重構(gòu)和提高，從而使自己成為具有跨學(xué)科、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的“多面手”，給學(xué)生傳播新理念，講解新知識，傳授新技能。
　　在師資建設(shè)方面，高校與傳媒業(yè)界合作也是切實(shí)可行的。高?？梢云刚垈髅綐I(yè)界知名編輯、記者擔(dān)任兼職教師或特聘教授，讓編輯、記者走進(jìn)課堂，介入廣播電視新聞教育實(shí)踐，與學(xué)生面對面，實(shí)現(xiàn)師生與媒體人士零距離接觸，編輯、記者可以將工作中最鮮活生動的經(jīng)驗(yàn)和案例教給學(xué)生。高校和傳媒業(yè)界可以探索進(jìn)行專業(yè)與學(xué)科共建，其好處，一方面是可以共享資源，傳媒自身就是個無盡的信息源、節(jié)目源，其傳播經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐可以作為新的教學(xué)案例，一些富有經(jīng)驗(yàn)的編輯、記者兼職教學(xué)，能彌補(bǔ)高校實(shí)踐教學(xué)師資的不足；另一方面，傳媒業(yè)界也可利用高校的師資與科研力量，進(jìn)行課題研究協(xié)作，探究傳媒在媒介融合變革中面臨的新情況與新問題。此外，在合作共建中，傳媒可以便利地根據(jù)需要選才擇人，高校也可依據(jù)傳媒發(fā)展需要對學(xué)生進(jìn)行分層次定向培養(yǎng)。學(xué)界與業(yè)界精誠合作，能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。
　　綜上所述，媒體融合的的變革現(xiàn)實(shí)不僅給傳媒業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時也給廣播電視新聞教育帶來了新的境況和新的問題。我們只有順應(yīng)時代發(fā)展與媒介環(huán)境的變化，更新辦學(xué)理念，找準(zhǔn)專業(yè)辦學(xué)定位，創(chuàng)新教學(xué)體系，及時更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能不斷提升辦學(xué)水準(zhǔn)，為國家和社會輸送更多高質(zhì)量的復(fù)合型與應(yīng)用型新聞傳播人才，使廣播電視新聞教育之路越走越寬廣。
　?。ū疚臑橹醒敫咝；究蒲袑ｍ椯Y金項目，批號：NUST2012YBXM060；南京理工大學(xué)2011年教改立項課題階段性成果）
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　　（孫宜君為南京理工大學(xué)設(shè)計藝術(shù)與傳媒學(xué)院教授；劉進(jìn)為南京理工大學(xué)設(shè)計藝術(shù)與傳媒學(xué)院副教授）
　　編校：董