如何采用有效的策略進行課堂教學

所謂策略就是教師為實現(xiàn)教學目標而采用的一系列問題解決行為方式。針對影響課堂教學效率的因素，可采用以下策略。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

學生有興趣是提高教學效益的前提。興趣是學習之母，是任何教學的出發(fā)點。蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，學習就會成為學生的負擔，從而導致學習的效率低。因此應創(chuàng)設多種教學情境，幫助學生克服厭煩心理，激發(fā)學生的學習欲望，如在化學教學中采用豐富多彩的化學實驗，感人有趣的化學史話，生動實際的案例分析，面向社會的問題假設等適應學生心理特點的教育、教學方式，易于學生接受，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，變厭學為想學、樂學、要學，這樣可以增強學習的自覺性及克服困難的勇氣和決心，課堂教學效果也會大大增強。

二、關注每一個學生

“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現(xiàn)“全員”教育思想的具體體現(xiàn)，要求教師把學生看成是發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。學生的個體差異性是客觀存在的，在實際教學中除了在備課上加以體現(xiàn)外，更重要的是在課堂中予以體現(xiàn)。

（一）保證課堂的全員參與。課堂教學活動不僅是教師的行為，更是學生的行為；不僅是好成績學生的行為，而且是“學困生”的行為。要讓每一位學生都能認真聽講，積極思考和回答問題，認真對待課堂訓練。這就要求課堂要有吸引力，氛圍要活躍，問題的難度要適中等，保證全員參與不是靠壓制學生，而是靠吸引學生。

（二）關注學生的情緒和情感。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切須為教師所關注。情感和信心的建立可能來自于教師的一句表揚的話，一個和藹的笑容，一個肯定的眼神……

（三）注重過程而不僅是結果。學生的邏輯思維和分析解題能力的培養(yǎng)是在過程中形成的。在教學中教師很容易在學優(yōu)生的引導下忽視對學困生的兼顧，而學困生在邏輯思維和分析解題方面往往是“弱勢群體”。在教學過程中應盡可能地讓更多的學生積極思考、動手操作，同一個問題，好成績的學生能到第三步，學困生哪怕只到第一步，甚至沒有任何結果，對他們來說也是一種思維習慣和能力的培養(yǎng)，只要能長期堅持下去，相信就必然會有好的結果，可能它是很表層的，但終歸比沒有好。如果教師在多次失望后采取放棄的態(tài)度，則其結果可能是學困生不僅成績下降，而且會導致學習態(tài)度、行為習慣的蛻變，由此滋生逆反心理，最終有可能從學校流失。

三、因材施教，分層指導

由于教學內(nèi)容及學生的智力、認知基礎不同，若要在同一時間內(nèi)按同一目標發(fā)展，就不能完全做到有的放矢，有的同學時間緊，有的同學時間浪費，如果能把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并認真研究各層次學生的特點，進行分層教學，包括分層制訂教學目標、分層制定教學方案、分層設置問題、分層布置作業(yè)等，還要注意對不同學生的自信心及良好的學習心理品質的培養(yǎng)，盡可能讓人人有目標，生生有收獲，以提高課堂教學效率。

四、采用多種教學方法，啟迪學生思維

一項關于影響課堂教學效率的權威調(diào)查表明，教師的教學方法和教學藝術，排在影響因素的第一位，其次是教學態(tài)度，最后才是學識水平，因此教師不能“一言堂”，而要運用多種教學方法，提高教學的藝術性，使學生耳目常新，思維活躍，提高課堂教學效益，如在教學中采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“實驗探究式”、“讀、講、議、練式”等教學方式，還可以組織與化學有關的活動，如開辟第二課堂、組織參觀、開展化學競賽等，從不同角度、不同方向，采用不同的形式啟迪學生思維，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生能力，讓學生學會自主學習。

五、教師角色要轉變，做組織者、引導者和評價者

（一）在教學中，教師不僅要授道解惑，還要從培養(yǎng)學生分析解決問題的能力出發(fā)，組織學生有序地參與活動，引導學生質疑和探究。學生沒有問題不是好事，只有發(fā)現(xiàn)問題才有利于解決問題，往往是發(fā)現(xiàn)不了問題才是一知半解。

（二）在活動過程中，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)和地位。不要把學生的質疑理解為學生對教師的不敬和故意搗亂。事實上教師也不是學科知識的權威，未知領域和問題有很多。假如在課堂上出現(xiàn)學生提出的問題教師一時難以解答的情形，教師要運用語言技巧和靈活的方式應對，一忌魯莽和草率，如此會傷害學生的自尊心；二忌課后不聞不問，這樣有損學生的積極性。

（三）作為評價者，教師要豐富評價方式和手段，提高評價頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞。“好孩子都是夸出來的”聽上去似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價的促進學生發(fā)展的功能，教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結，及時地作出有效評價；要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，而是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。

總之，新課改對教師的課堂教學提出了更高的要求，教師要想方設法進行有效的課堂教學，關注學生，駕馭課堂，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，解放學生，重塑自我，推進新課程的改革，實現(xiàn)自我價值，從而全面提高教學質量和全民族的綜合素質。