幼兒園開發(fā)園本課程中的問題及對(duì)策

摘 要： 在課程改革逐漸深入的今天，每個(gè)幼兒園都在努力推進(jìn)具有自身特色的園本課程。但在課程改革的大背景下，我國(guó)幼兒園園本課程開發(fā)尚處于探索階段，還存在一些這樣或那樣的問題。針對(duì)這些問題，我們要在多方面進(jìn)行改進(jìn)，多方面進(jìn)行配合，作者提出了開發(fā)園本課程的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 園本課程 問題 對(duì)策

在課程改革逐漸深入的今天，每個(gè)幼兒園都在努力推進(jìn)著具有自身特色的園本課程。但在課程改革的大背景下，我國(guó)幼兒園園本課程開發(fā)尚處于探索階段，存在著課程開發(fā)與教師負(fù)擔(dān)相沖突、教師缺乏課程資源開發(fā)的綜合知識(shí)、園本課程等同于特色課等問題。針對(duì)這些問題，我們要在多方面進(jìn)行改進(jìn)，多方面進(jìn)行配合，筆者提出了開發(fā)園本課程的相關(guān)對(duì)策。

園本課程起源于校本課程，但又不同于校本課程，是以國(guó)家的法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒、教師、家長(zhǎng)為主體的課程。經(jīng)過課程改革，我國(guó)的園本課程取得了一定的進(jìn)步，但也存在著一些問題，需要我們進(jìn)一步加以探討。

一、幼兒園園本課程中的問題

1.課程開發(fā)與教師負(fù)擔(dān)過重相沖突。

幼兒園教師是課程的研究者，也是幼兒園教學(xué)的主力軍。這就要求幼兒教師不僅要有較深厚的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，還要承擔(dān)幼兒園中繁雜的教學(xué)工作。幼兒園教師每天有大量的工作需要處理，除了每天正常的教學(xué)、授課之外，還要寫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)隨筆、家園聯(lián)系卡、論文、消毒記錄，幼兒成長(zhǎng)記錄，上公開課、排練節(jié)目、趕制玩教具、迎接衛(wèi)生部門和教育部門檢查、時(shí)刻擔(dān)心幼兒安全……幼兒教師每天的壓力非常大，精神極度緊張，每天早出晚歸，還要時(shí)刻提心吊膽。人的精力是有限的，在這么多繁雜的事情中，部分幼兒教師很難再有精力研究園本課程，不得不放棄研究。

2.幼兒教師缺乏課程開發(fā)的知識(shí)。

教師缺乏課程開發(fā)的知識(shí)，教師在日常工作和培訓(xùn)中很少接觸園本課程這一領(lǐng)域的知識(shí)，不具備研究、開發(fā)園本課程的能力，對(duì)這一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)比較模糊、陌生。教師的思路比較狹窄，認(rèn)為園本課程就是補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，很少考慮將本地課程與幼兒園課程結(jié)合在一起進(jìn)行教育。教師在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施方面也缺乏一定的知識(shí)基礎(chǔ)，由于園本課程開發(fā)沒有統(tǒng)一的模式，教師自己自行選擇授課方法，沒有統(tǒng)一的教學(xué)安排，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果難以衡量。

3.誤以為園本課程等同于特色課程。

園長(zhǎng)和教師對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為園本課程就是本園的特色課程，如有的幼兒園在招生廣告中寫到英語教學(xué)，由外籍教師面對(duì)面教授課程，而這些都不是園本課程。園本課程是在原來授課的基礎(chǔ)上，通過讓幼兒自己動(dòng)手操作、實(shí)踐，獲得真正全面和諧的發(fā)展。幼兒園辦園不是為了特色辦園，不是幼兒園自己打廣告，吹噓出來的，幼兒園工作不是靠特色來支持的。

二、開發(fā)幼兒園園本課程的對(duì)策

1.減輕教師壓力，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

幼兒園園長(zhǎng)要減輕教師的壓力，把布置的工作具體化，具有可行性，讓教師可以按照具體的要求動(dòng)手操作。園內(nèi)要減少?zèng)]有必要的形式主義的活動(dòng)，這些活動(dòng)既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，這些時(shí)間可以擠出來讓教師做一些更有意義的事情。

幼兒園建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)共同提高教師的積極性，這樣教師會(huì)覺得既有壓力又有動(dòng)力，盡力做好每件事，在工作時(shí)有緊迫感，在成功后有成就感，能讓生活更加充實(shí)。

2.提高教師素質(zhì)，定期進(jìn)行培訓(xùn)、交流

進(jìn)行園本課程研究，對(duì)教師的素質(zhì)要求比較高，教師自身素質(zhì)達(dá)不到，很難取得良好的研究效果。我們要提高教師的素質(zhì)，最好的方法就是對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，讓幼兒教育專家定期向一線教師講解最新的研究成果和理論，讓教師了解幼兒教育現(xiàn)狀，不斷填補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的空白。讓一線的幼兒教師與專家、學(xué)者坐下來共同研究園本課程，一線教師學(xué)習(xí)專家、學(xué)者的理論知識(shí)，專家、學(xué)者聆聽一線教師的實(shí)踐反饋，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.完善和利用課程資源，教育與教研部門加強(qiáng)管理。

園本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，由教育部門建立一個(gè)健全的課程管理機(jī)制，對(duì)幼兒園園本課程進(jìn)行統(tǒng)一的管理，使園本課程進(jìn)入一個(gè)正規(guī)化軌道。在正確的辦園條件下，在正確的園本課程開發(fā)中進(jìn)行課程研究，避免出現(xiàn)特色教育即園本課程的現(xiàn)象。對(duì)幼兒園園本課程開發(fā)由科研部門進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，由教育部門幫忙改善硬件環(huán)境，如空間、材料、設(shè)施、場(chǎng)地等課程資料。同時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)和教師充分、合理利用這些資源，最大限度地發(fā)揮它們的作用。

我們?cè)陂_發(fā)園本課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)各園的特色，因地制宜地利用周邊環(huán)境。除了園中的人力、物力資源外，而且可以利用家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源，如社區(qū)資源中的圖書館、科技館、紀(jì)念館、體育館、研究所、學(xué)校、銀行、超市、消防隊(duì)、自然風(fēng)光等。而且可以利用家長(zhǎng)資源，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)等。

幼兒園園本課程在幼兒園課程改革中具有重要地位，我們要從幼兒園、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)幾個(gè)方面共同關(guān)注這一課程，提高人們?cè)谶@一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，不斷加大對(duì)課程改革的投入，使幼兒園園本課程快速發(fā)展，不斷成熟，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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