校園文化建設(shè)“以人為本、點(diǎn)線結(jié)合”的實(shí)踐探討

摘 要： 校園文化是一種“以人為本”的教育文化。校園文化建設(shè)包含物質(zhì)的構(gòu)建基礎(chǔ)、制度的保障層面、行為的表現(xiàn)形式、精神的引領(lǐng)高點(diǎn)等。班級(jí)文化是校園文化的重要組織部分，應(yīng)以班級(jí)文化建設(shè)為“點(diǎn)”串“線”，科學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)管理目標(biāo)，精心布置班級(jí)育人環(huán)境，認(rèn)真組織班級(jí)主題活動(dòng)，努力營(yíng)造班級(jí)和諧氛圍，推動(dòng)校園文化的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 校園文化建設(shè) 以人為本 點(diǎn)線結(jié)合

杜威說(shuō)：“學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專門(mén)的設(shè)備來(lái)教育孩子?！比绻f(shuō)學(xué)校是教育的“社會(huì)”，班級(jí)就是教育的“家庭”。其中“專門(mén)的設(shè)備”就涵蓋了校園文化和班級(jí)文化，這兩者既是整體與個(gè)體的關(guān)系，又是點(diǎn)線結(jié)合、相輔相成的統(tǒng)一體。下面，筆者結(jié)合自身十五年的學(xué)校管理實(shí)踐，探討校園文化建設(shè)的具體策略與措施。

一、以人為本，夯實(shí)校園文化建設(shè)基礎(chǔ)

校園文化是一種教育文化，貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程，充盈著學(xué)校學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)方面。它能公開(kāi)或潛在地給全體師生一種精神力量的感悟、吸引、熏陶和體驗(yàn)。校園文化建設(shè)可以從以下幾方面入手，以人為本，系統(tǒng)推進(jìn)，和諧構(gòu)建。

1.物質(zhì)的構(gòu)建基礎(chǔ)

包括校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備及教育者所創(chuàng)造的產(chǎn)品等，可通俗地理解為學(xué)校地理環(huán)境、建筑物的布局、風(fēng)格、時(shí)代特征，校園硬化、綠化與美化等主要硬件。其中學(xué)校的辦公環(huán)境影響著教職工的思想情緒與工作效率，教師辦公室的配置要充分體現(xiàn)現(xiàn)代、簡(jiǎn)約、便捷的理念；學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愉悅度與合作探究精神，教室布置要盡量寬敞、明亮，富有個(gè)性和文化氣息；學(xué)校的生活環(huán)境與廣大師生的身心健康密切聯(lián)系，要溫馨宜人，健康向上，體現(xiàn)良好的舒適度。美的校園形象給予人感性的“美的愉悅”，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)理性的“美的行為”的目的。整個(gè)校園無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用板報(bào)廣播，我們都要從審美的角度進(jìn)行深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實(shí)現(xiàn)連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話的目標(biāo)。

2.制度的保障層面

學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、發(fā)展定位、發(fā)展規(guī)劃、運(yùn)作機(jī)制、實(shí)施策略等方面在規(guī)章制度上的綜合體現(xiàn)，主要實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)以人為本的思想與科學(xué)管理手段的有機(jī)結(jié)合，主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于保障學(xué)校教育工作發(fā)展人的主體性，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提升人的生命價(jià)值。學(xué)校規(guī)章制度的生成要堅(jiān)持把握好“三個(gè)原則”：一是以人為本的原則。所有的體系設(shè)計(jì)和操作規(guī)則要在規(guī)范人、教育人的同時(shí)，充分地尊重人、理解人、幫助人、激勵(lì)人、解放人。二是開(kāi)放民主的原則。要秉持開(kāi)放的態(tài)度，吸納更多的經(jīng)驗(yàn)，集中更多的智慧，整合制定出更有效的學(xué)校制度。比如可通過(guò)對(duì)外開(kāi)放，借鑒吸收國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)校在制度文化建設(shè)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收專家學(xué)者和社區(qū)群眾的意見(jiàn)；還可通過(guò)對(duì)內(nèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)全校師生積極主動(dòng)提意見(jiàn)、建議，讓他們從學(xué)校制度的執(zhí)行者和服從者，成為具體制度的設(shè)計(jì)者和參與者。三是與時(shí)俱進(jìn)的原則。要不斷通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，加以修正，加以完善，比如當(dāng)學(xué)校的每個(gè)成員都能根據(jù)既有制度形成穩(wěn)定的行為方式時(shí)，原有的規(guī)范就在一定程度上失去了存在的價(jià)值，這時(shí)就需要建立更高層面的規(guī)范和要求。

3.行為的表現(xiàn)形式

教師、學(xué)生的行為文化是廣大師生在教育教學(xué)、日常工作中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)文化，是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與學(xué)校價(jià)值觀的外在表現(xiàn)形式。教師的職業(yè)道德、角色認(rèn)同、行為風(fēng)范、價(jià)值取向及情緒的反應(yīng)都屬于教師文化，影響著學(xué)校的傳統(tǒng)與價(jià)值觀。教師文化的構(gòu)建應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感的形成為根本，以師德師風(fēng)建設(shè)為核心。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、風(fēng)格、思維習(xí)慣、行為方式、心理健康等都屬于學(xué)生文化。學(xué)生文化的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“育人為本”，弘揚(yáng)人的主體精神，挖掘人的創(chuàng)新潛能。學(xué)校要持續(xù)推進(jìn)課堂改革，在課堂中引入活動(dòng)課程的意識(shí)與思想，力求突出教學(xué)空間的開(kāi)放性，搭建學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)；要實(shí)施彈性課程制和選用豐富的校本課程，通過(guò)舉辦各種社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)辦第二課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)造提供輔助條件，以促進(jìn)學(xué)生良好思想品德和高尚人格的形成。

4.精神的引領(lǐng)高點(diǎn)

精神是一種更深層次的文化，在學(xué)校文化中處于核心地位，它由學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、文化和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理哲學(xué)共同孕育而成，體現(xiàn)了學(xué)校獨(dú)特、鮮明的經(jīng)營(yíng)思想和個(gè)性風(fēng)格，反映著學(xué)校的理想信念和精神風(fēng)貌。精神文化具有一定的約束功能，其通過(guò)寬泛的培育和倡導(dǎo)，逐漸內(nèi)化為廣大師生的個(gè)人價(jià)值觀和道德追求。一旦師生的個(gè)人行為違背學(xué)校的信念，公共意識(shí)的壓力和公共輿論的譴責(zé)就會(huì)不期而至，本人心理上就會(huì)感到內(nèi)疚，從而自覺(jué)主動(dòng)地糾正錯(cuò)誤行為。因此，優(yōu)秀的精神文化，可以有效降低學(xué)校的運(yùn)營(yíng)成本，提高教育工作的效率和效益。比如筆者所在的學(xué)校大力倡導(dǎo)“精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、協(xié)同協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、刻苦鉆研的學(xué)術(shù)精神，以身立教、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，敢拼會(huì)贏、干事創(chuàng)業(yè)的進(jìn)取精神”，構(gòu)筑了我校教師隊(duì)伍共同的精神家園，營(yíng)造了大音希聲的學(xué)校德育“磁場(chǎng)”。

二、點(diǎn)線結(jié)合，推動(dòng)校園文化健康發(fā)展

盧梭曾經(jīng)指出：“學(xué)生周?chē)氖挛锞褪且槐緯?shū)，使他在不知不覺(jué)中繼續(xù)不斷地豐富他的記憶，從而增進(jìn)他的判斷能力?！比绻f(shuō)校園文化是一本書(shū)的篇章，那么班級(jí)文化就是具體的組織語(yǔ)言。以班級(jí)文化建設(shè)為切入點(diǎn)，以“點(diǎn)”串“線”，繁榮和發(fā)展校園文化，可以產(chǎn)生事半功倍的教育效應(yīng)。

1.設(shè)計(jì)班級(jí)管理目標(biāo)

（1）班級(jí)奮斗目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分，是班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)。它是班級(jí)未來(lái)發(fā)展的一種預(yù)期，集中體現(xiàn)了班集體的行為觀和價(jià)值觀。班級(jí)目標(biāo)包括遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)，以及階段性的具體目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)的確定，要始終堅(jiān)持人本教育理念，充分調(diào)動(dòng)所在班級(jí)學(xué)生的主體意識(shí)，充分激發(fā)全體學(xué)生參與討論、制訂的積極性；要緊緊貼近學(xué)生的現(xiàn)狀，特別是學(xué)生的心理需要和現(xiàn)實(shí)需求，充分考慮“門(mén)檻效應(yīng)”和“超限效應(yīng)”；班級(jí)目標(biāo)一經(jīng)確定下來(lái)，不可隨意改變，要理直氣壯地貫徹執(zhí)行，使之逐步變?yōu)榘嗉w的自覺(jué)行動(dòng)。

（2）班訓(xùn)與班級(jí)公約。班訓(xùn)是班集體思想意識(shí)、日?；顒?dòng)所應(yīng)遵循的一種準(zhǔn)則，通常以一組言簡(jiǎn)意賅的短語(yǔ)加以概括、總結(jié)和提煉。班訓(xùn)的提煉可以與班徽的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步謀劃、同步生成，凸顯其韻律感和畫(huà)面感，讓原本生澀的字眼活靈活現(xiàn)起來(lái)，不僅朗朗上口，而且有一定的時(shí)代特征、律己性和他律性。比如“愛(ài)校愛(ài)班、敦品勵(lì)學(xué)”。班級(jí)公約是班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)所應(yīng)遵守的具體制度，它是班訓(xùn)的具體、外在的表現(xiàn)形式。班級(jí)公約的生成要符合全體學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生當(dāng)家做主的權(quán)利；班級(jí)公約的具體條文要與班情、學(xué)情息息相關(guān)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、科學(xué)性、操作性。

2.布置班級(jí)育人環(huán)境

（1）班級(jí)硬環(huán)境?！伴_(kāi)墾”教室四周的墻壁，力求教室的每堵墻壁都會(huì)“說(shuō)話”。重點(diǎn)建設(shè)好班級(jí)“八個(gè)一”環(huán)境：①一面國(guó)旗、一句誓言；②一張學(xué)生行為規(guī)范；③一幅黑板報(bào)；④一個(gè)學(xué)習(xí)園地；⑤一份報(bào)紙；⑥一個(gè)圖書(shū)角（好書(shū)交流站）；⑦一個(gè)衛(wèi)生環(huán)保角；⑧一個(gè)時(shí)鐘。環(huán)境布置要符合學(xué)生的年齡特征和心理特征；主題鮮明，富有挑戰(zhàn)性和個(gè)性；能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位；要經(jīng)常更新充實(shí)，始終保持對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)激勵(lì)作用。

（2）班級(jí)軟環(huán)境。推廣使用文明用語(yǔ)，形成積極向上的班級(jí)語(yǔ)言風(fēng)格。組織開(kāi)展班級(jí)“文明用語(yǔ)”評(píng)比，讓學(xué)生動(dòng)手收集有關(guān)文明的名言警句，或自創(chuàng)、書(shū)寫(xiě)文明用語(yǔ)，由學(xué)生集體討論評(píng)出“言簡(jiǎn)意賅情濃獎(jiǎng)”、“最佳寄語(yǔ)獎(jiǎng)”、“最佳文明用語(yǔ)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)作品在班級(jí)宣傳欄展出。在日常上課、談心、家訪、主題班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等場(chǎng)合，引導(dǎo)使用文明用語(yǔ)，定期評(píng)選“文明少年”。針對(duì)不同階段學(xué)生的行為特征，甄選10種良好的行為習(xí)慣，諸如“干干凈凈迎接每一天”、“耐心傾聽(tīng)別人講話”、“節(jié)約每一滴水”等，連同“學(xué)生行為規(guī)范”等一并展出，使之成為班級(jí)全體學(xué)生的日常行為準(zhǔn)繩。

3.安排班級(jí)主題活動(dòng)

（1）教育感知活動(dòng)。這類活動(dòng)主要有班級(jí)例會(huì)、主題班會(huì)等形式的班級(jí)管理活動(dòng)；也有詩(shī)詞朗誦會(huì)、文娛晚會(huì)等形式的寓教于樂(lè)活動(dòng)；同時(shí)也有作業(yè)展覽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、課外閱讀等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)形式比較直觀，活動(dòng)的外在表現(xiàn)比較傳統(tǒng)，活動(dòng)的發(fā)起主體要在組織實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活采用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)、心靈互通，充分發(fā)揮這類活動(dòng)的德育、智育、體育、美育等功能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知、情、意、行。

（2）實(shí)踐探究活動(dòng)。實(shí)踐探究活動(dòng)是學(xué)生接觸社會(huì)，觀察了解社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干的有效途徑，實(shí)踐層面的活動(dòng)形式有：我是“父母的小幫手”、“假如我是老師”，“人人爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)心志愿者”、“人人爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”、“小小記者站”等；探究層面的活動(dòng)形式有：社會(huì)調(diào)查、小發(fā)明、小制作、小種植、小養(yǎng)殖等。這類活動(dòng)能幫助學(xué)生深入了解社情民意，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣，掌握生活自理、服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的基本技能。

4.營(yíng)造班級(jí)和諧氛圍

（1）師生之間的理解和溝通。人文主義的教育觀，反對(duì)以預(yù)設(shè)的、人為的、外在的教育目的支配教育，主張以學(xué)生自身的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)展人的潛能，倡導(dǎo)建立一種新型的師生關(guān)系，一種相互信任的師生關(guān)系。班主任、科任老師要走近學(xué)生，以欣賞的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，聆聽(tīng)他們的心聲，理解他們的需求，相信他們的能力，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”?！坝H其師，信其道”。要引導(dǎo)學(xué)生以尊重的態(tài)度對(duì)待每一位老師，學(xué)會(huì)與老師溝通交流，正視自己的不足，明確自己的努力方向。師生之間的相互理解、信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有助于形成一種穩(wěn)定、融洽的班級(jí)教育秩序。

（2）生生之間的競(jìng)爭(zhēng)和互助?！盎疖?chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”。首先，要選拔好班干部，組成班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心，帶動(dòng)全班同學(xué)為實(shí)現(xiàn)班集體的共同目標(biāo)而努力。其次，要教育幫助全體學(xué)生理解人與人之間的道德關(guān)系，權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，懂得個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。再次，要充分挖掘和利用班級(jí)中那些最具有影響力的學(xué)生，通過(guò)榜樣的力量引導(dǎo)協(xié)調(diào)好生生關(guān)系。最后，要關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”，組織開(kāi)展各種互助活動(dòng)，維護(hù)班集體的完整。比如通過(guò)舉辦“珍惜自己、奮發(fā)向上”的生日集會(huì)，讓“后進(jìn)生”充分感受班集體的溫暖，自覺(jué)養(yǎng)成“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的品格；通過(guò)開(kāi)展“一幫一”、“我與對(duì)手比高低”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。只有建立起和諧的生生關(guān)系，班級(jí)文化才能形成真正的生命力，班集體才能成為全體學(xué)生幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園。

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