區(qū)域聯(lián)動(dòng)之下的店口教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

一、調(diào)研基本情況

（一）調(diào)研目的。

從2010年9月算起，諸暨市店口教辦推行“教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)”已兩年有余，參與課題研究的教師在數(shù)量上有較大提升，課題立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)數(shù)量相應(yīng)增加，區(qū)域內(nèi)科研薄弱學(xué)校也有了明顯起色，反映了我們的區(qū)域聯(lián)動(dòng)是很有成效的。這次開展“店口教師教育科研狀況的調(diào)查”是一次回頭看，旨在獲取教師對(duì)教科研的認(rèn)同度、參與度和主要困難及需要的外部支持等信息，為有針對(duì)性地提供優(yōu)質(zhì)教科研指導(dǎo)和服務(wù)奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高指導(dǎo)和服務(wù)的有效性。在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，修改、調(diào)整、完善教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，放大區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教科研資源的示范引領(lǐng)作用，培育更多的本土科研骨干，提升教科研的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以研促教學(xué)改進(jìn)、以研促教師專業(yè)發(fā)展、以研促學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教科研的均衡發(fā)展。

處在農(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的諸暨市店口鎮(zhèn)是個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)，全國(guó)第十八、浙江第四、紹興第一，對(duì)這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的店口教師的教科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，就賦予了其特殊的意義。

（二）調(diào)研方法。

調(diào)研主要采用問卷法，輔之以訪談、座談的方法。問卷調(diào)查的對(duì)象主要是店口鎮(zhèn)教辦所屬中小學(xué)和幼兒園的教師。在發(fā)放問卷的同時(shí)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研室主任、骨干教師進(jìn)行了訪談和座談，針對(duì)教師對(duì)教科研的認(rèn)知及行動(dòng)、困難與困惑、幫助與支持進(jìn)行了深入調(diào)查，基本上比較全面地掌握了教師參加教科W2ujzViQV7qhYUEsSE9JzQ==研的整體狀態(tài)。

（三）調(diào)研實(shí)施。

2012年9月開始啟動(dòng)調(diào)研，制訂實(shí)施計(jì)劃，選定樣本，編制問卷、訪談和座談提綱；2012年10月上旬組織實(shí)施調(diào)研；2012年10月下旬進(jìn)入信息整理總結(jié)階段，撰寫調(diào)研報(bào)告。

（四）調(diào)研信息回收與處理。

問卷調(diào)查共回收有效問卷427份。對(duì)象為：店口一中、二中；店口一小、二小、文裔完小；店口一幼、二幼及中心村幼兒園教師。其中，幼兒園的教師占26%，小學(xué)教師占41%，初中教師占33%，基本上兼顧了各個(gè)學(xué)段，利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件的問卷數(shù)據(jù)處理。

對(duì)訪談和座談反饋的信息，根據(jù)教師對(duì)教科研的認(rèn)知及行動(dòng)、困難與困惑、幫助與支持進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的整理和歸納。

二、調(diào)研結(jié)果與結(jié)論

綜合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、訪談和座談信息的整理、歸納和分析，得出以下結(jié)論。

（一）對(duì)教科研的認(rèn)知與行動(dòng)。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，82%的教師認(rèn)為有必要參加課題研究；79%的教師在近五年參加過課題研究。這表明，教師在認(rèn)知與行動(dòng)上有偏差，認(rèn)知高于行動(dòng)3個(gè)百分點(diǎn)，符合思想先行的認(rèn)知規(guī)律。

座談和個(gè)別訪談反饋的信息表明，當(dāng)前大多數(shù)教師都很積極參加課題研究，有過課題研究經(jīng)歷的教師越來(lái)越多。自開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)以來(lái)，店口教師參與課題研究的數(shù)量在大幅上升。數(shù)據(jù)顯示，教師的科研積極性與圖4反映立項(xiàng)課題數(shù)量上升是一致的。

可見，教師對(duì)課題研究的認(rèn)同度比較高，參加課題研究的積極性比較高，參與率高，但也有3%的教師有思想而無(wú)實(shí)質(zhì)行動(dòng)。

（二）教科研帶來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)。

問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展幫助最大的兩個(gè)方面是：促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展（62.8%）、解決教育教學(xué)問題（49.9%）。少數(shù)教師為了“評(píng)職稱”和“應(yīng)付考核”而做課題的功利、消極心態(tài)需要我們不斷引導(dǎo)。

實(shí)施教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)工程，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了一批教科研骨干且上升趨勢(shì)明顯，圖6印證了“科研興師”這條教育真理，教科研助推了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）走進(jìn)教科研的方法與途徑。

從調(diào)查問卷中開放性問題的回答情況看，教師對(duì)教育科研的基本知識(shí)缺乏了解。比如：43.1%的了解“開題報(bào)告應(yīng)包括哪些內(nèi)容”，45%的了解“教育科學(xué)研究的一般過程”，89.2%不清楚“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的基本步驟”，38.6%的了解“教育科學(xué)研究的論文種類”。而調(diào)查對(duì)象對(duì)自身掌握教育科研知識(shí)的自我評(píng)價(jià)是：83.1%的認(rèn)為自己“比較全面”，只有14.3%的認(rèn)為自己“完全不懂”。兩個(gè)結(jié)果之所以會(huì)相去甚遠(yuǎn)，一方面可能是因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)的問題的代表性、覆蓋面有限，所問的問題非調(diào)查對(duì)象所長(zhǎng)。另一方面，則在一定程度上說明，教師對(duì)有關(guān)教育科研知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性，一知半解、含糊其辭的情況比較普遍。概念上混亂不清，勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗，甚至似是而非。所以我們的區(qū)域聯(lián)動(dòng)必須關(guān)注教科研基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

在提升教科研能力方面，教師首先認(rèn)為最有幫助的兩個(gè)方法是本土科研骨干帶教（199人，46.6%），其次是參加教科研專題培訓(xùn)（89人，20.8%），說明區(qū)域聯(lián)動(dòng)中本土教科研骨干的引領(lǐng)和指導(dǎo)是得到多數(shù)教師認(rèn)同的。

在座談中，教師普遍反映教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)中課題研究“現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)互動(dòng)”形式對(duì)基層學(xué)校作用大，指導(dǎo)到位，非常有效。骨干指導(dǎo)師參與學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，能幫助老師清晰思路，學(xué)校及教師都得到提高。

教師還反映：區(qū)域聯(lián)動(dòng)中的科研骨干班培訓(xùn)非常有效，本土名優(yōu)教師基本上一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)，從課題選題到課題方案設(shè)計(jì)到課題結(jié)題，非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。

（四）面臨的困難與困惑。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：任務(wù)重，沒時(shí)間（61.6%）；缺方法，缺指導(dǎo)（54.8%）；教科研經(jīng)驗(yàn)少（45.2%）；沒有合適的課題（44.7%）四個(gè)方面，是教師參加教科研遇到的主要困難。問卷調(diào)查也顯示出，沒有教科研激勵(lì)機(jī)制、缺少同伴交流協(xié)作、沒有參加教科研的渠道等方面都基本上不是教師參加教科研的障礙和困難。值得一提的是，有27.4%的教師認(rèn)為“沒有機(jī)會(huì)參加區(qū)域聯(lián)動(dòng)”，這說明我們的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)受到了教師的關(guān)注，同時(shí)也在提醒我們區(qū)域聯(lián)動(dòng)要深入到更多的教師群體中去。

在座談和訪談中，針對(duì)教師參加教科研的主要困難做了更加深入的了解。具體如下：

1.任務(wù)重，缺時(shí)間。由于社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視而花費(fèi)教師大部分的時(shí)間用于課堂教學(xué)，教師教育教學(xué)工作較忙，雜事多，壓力大，沒有更多時(shí)間系統(tǒng)進(jìn)行理論與實(shí)踐的銜接性研究。教師經(jīng)常處于被動(dòng)研究、被動(dòng)反思的境地，科研促教效果不明顯。需要指出的是，初中教師選這一條的比例較高，反映出中考這只無(wú)形的手還在影響著教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式。

2.缺高層引領(lǐng)指導(dǎo)。特別是完小更是缺乏專家的引領(lǐng)，有時(shí)為了完成上級(jí)交給我們的任務(wù)，教師都是在憑自己的一腔熱情摸爬滾打，所以難出教科研方面的成績(jī)。這反映了我們前期區(qū)域聯(lián)動(dòng)在科研培訓(xùn)方面廣度和深度都有待進(jìn)一步加強(qiáng)，要努力輻射到完小一級(jí)。

3.教師自身科研素養(yǎng)不足。教師自身缺乏科研意識(shí)，缺乏對(duì)各種有意義的教育教學(xué)的內(nèi)在因果關(guān)系的思考和研究；教師教科研能力較弱，有畏難情緒；缺乏系統(tǒng)的教科研理論和科研經(jīng)驗(yàn)，如研究方法不夠科學(xué)規(guī)范、有關(guān)教育科研的工具掌握不夠、選題上有困難；閱讀量較少，缺乏有關(guān)教育科研方面的信息資源，特別是教科研時(shí)事信息比較少。

4.學(xué)校指導(dǎo)思想表面化。對(duì)教育科研的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校教育科研華而不實(shí)；教科研團(tuán)隊(duì)沒有真正形成，教科研活動(dòng)效率有待提高；對(duì)于教科研骨干的獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，大部分教師對(duì)科研工作沒有興趣。

（五）希望獲得的幫助與支持。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，教科研方法指導(dǎo)（52.9%）、課題實(shí)踐操作指導(dǎo)（46.4%）、課題方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)（41.2%）和課題成果搜集與整理指導(dǎo)（39.1%），是教師當(dāng)前在教科研方面比較突出的需求。相對(duì)來(lái)講，教科研理論指導(dǎo)（34%）和選題指導(dǎo)（30.9%）的需求也比較大。但數(shù)據(jù)也顯示，教師對(duì)課題中期指導(dǎo)（19.4%）、資料收集方法指導(dǎo)（12.4%）和教科研管理（8.2%）沒有引起足夠重視，反映了當(dāng)下我鎮(zhèn)教師做課題“管兩頭，撇中間”現(xiàn)象的普遍存在，表現(xiàn)出“重立項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)，輕過程管理”的浮躁、功利的科研心態(tài)。

在座談和訪談中，對(duì)教師參加教科研的外部支持與需求做了更加深入的了解。具體如下：

1.獲得本土教科研骨干更加貼心的指導(dǎo)。希望有本土教科研骨干定期到學(xué)校指導(dǎo)，能夠找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展瓶頸，協(xié)同學(xué)校分析研究；通過講座、論壇等形式，特別是科研專題、實(shí)踐方面的講座，教授有關(guān)科研的理論和方法，以及各類科研實(shí)例分析（貼近實(shí)際教育教學(xué)的為佳）；本土教科研骨干能深入教育教學(xué)第一線與教師一起探討，特別是本土名優(yōu)教師的結(jié)對(duì)引領(lǐng)，貼身指導(dǎo)。

2.科研指導(dǎo)更具操作性和實(shí)效性。希望指導(dǎo)方式互動(dòng)性強(qiáng)，如專家一對(duì)一、科研沙龍、網(wǎng)絡(luò)研討等；希望加強(qiáng)選題指導(dǎo)，幫助教師從本校教育問題、日常教學(xué)問題中尋找并轉(zhuǎn)化為課題，從自身工作實(shí)踐的矛盾和困惑中選題；針對(duì)各校實(shí)際發(fā)展需要提出統(tǒng)領(lǐng)性的總課題。同時(shí)，也希望區(qū)域科研骨干團(tuán)隊(duì)能夠沉下來(lái)，與學(xué)校教師一起做課題，或參加上級(jí)部門的課題，幫助教師在做課題的過程中了解課題開展的全過程，提高科研能力。

3.提供教科研學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。希望我們的區(qū)域聯(lián)動(dòng)多開辦教師教科研研修班，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)一步地學(xué)習(xí)；定期開展基層的科研講座，能提供教師科研方法的講座。介紹科研案例和文章，指導(dǎo)教師教育教學(xué)理論、教研思想的學(xué)習(xí)，提供先進(jìn)的教育思想和教育理念；能推薦或提供一些理論閱讀書籍；提供交流機(jī)會(huì)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)橫向交流。

4.基地指導(dǎo)的力度和方式有待加強(qiáng)。希望能加強(qiáng)科研共同體建設(shè)，目前的結(jié)對(duì)指導(dǎo)在很大程度上7ZyRXCc98FcFKoAxLNFHjg==還停留在面上，在課題研究和教學(xué)研究的指導(dǎo)上不夠精細(xì)，要努力推行跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，如選派科研骨干蹲點(diǎn)指導(dǎo)半個(gè)月，使結(jié)對(duì)工作更有實(shí)效。農(nóng)村學(xué)校、教師在教學(xué)研究方面存在巨大差異的突出因素就是教師的觀念和教學(xué)素養(yǎng)，這方面的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變將是區(qū)域教科研均衡發(fā)展的關(guān)鍵，這就要求基地指導(dǎo)的重心從輸血向造血轉(zhuǎn)化。

5.“店口教育網(wǎng)”的資源應(yīng)用和研討平臺(tái)建設(shè)進(jìn)一步完善。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為今天的教學(xué)研究增色不少。但我們的研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用并不充分，更多地沉醉于資料的上傳積累，以及任務(wù)型的網(wǎng)絡(luò)研討，缺乏一種自覺的研究氛圍，廣度和深度都不盡如人意。

三、意見與建議

綜合以上調(diào)研結(jié)果，我們可以看到：當(dāng)前教師參與課題研究的積極性高、參與率高，教師對(duì)教科研的作用和價(jià)值有了比較充分認(rèn)識(shí)，也切身體會(huì)到了教科研對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的作用，表明我們店口教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)成效是顯著的。

但是由于各種主客觀因素如區(qū)域內(nèi)校際間教科研厚度不一、指導(dǎo)面與點(diǎn)的窄與淺、教師教學(xué)任務(wù)重、教師自身科研意識(shí)薄弱等影響，以及教師職前教育和職后教育的缺失與不足，導(dǎo)致教師對(duì)教科研的了解還不夠充分，教師科研能力和水平有待提高且差異巨大，學(xué)校整體教科研質(zhì)量和水平有待提高。

另外，店口教辦所屬學(xué)校包含幼兒園、小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段十所學(xué)校，又有鎮(zhèn)校、完小、中心村幼兒園之分，以及公辦、民辦不同性質(zhì)，單純依靠區(qū)域聯(lián)動(dòng)及本土名師團(tuán)隊(duì)，很難將優(yōu)質(zhì)教科研資源直接惠及每所學(xué)校的每位老師，必須依靠本土名師通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)的科研骨干團(tuán)隊(duì)通過校本培訓(xùn)將觸角延伸。

鑒于此，為更有品質(zhì)地開展教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，提高教師科研能力和水平，提升我鎮(zhèn)整體教科研品質(zhì)，提出以下幾點(diǎn)意見與建議。

（一）在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中開展“參與式培訓(xùn)”，提高教科研指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師普遍反映缺乏專家專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，希望獲得有針對(duì)性的、及時(shí)的、跟蹤的、貼身的、有效的指導(dǎo)。“參與式培訓(xùn)”是目前國(guó)內(nèi)外普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)和研究的方法，注重互動(dòng)、實(shí)踐和生成，氛圍民主、輕松，教師在互動(dòng)中激發(fā)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在生成中發(fā)展。培訓(xùn)形式可以是科研骨干團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、個(gè)別跟蹤蹲點(diǎn)互動(dòng)、主題教研網(wǎng)絡(luò)研討、名師工作室論壇，QQ群主題研討、頭腦風(fēng)暴式的觀點(diǎn)報(bào)告論壇，重點(diǎn)可以是老師們關(guān)心的選題策略研討、開題論證、中期交流、課題實(shí)踐研討、科研信息交流、教科研方法解讀、區(qū)域科研項(xiàng)目組建設(shè)等方面開展。必須注意的是，這樣的培訓(xùn)活動(dòng)需要有本土名師的支撐，否則會(huì)影響到活動(dòng)的層次、活力、有效、順暢和提升。

其中，區(qū)域科研項(xiàng)目組建設(shè)應(yīng)該是一種很好的“參與式培訓(xùn)”。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的組建完全打破校際界限，甚至于學(xué)段界限，合并同質(zhì)、同類課題形成區(qū)域性研究課題，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的自主參與意識(shí)，當(dāng)中凸顯本土名優(yōu)教師在其中的引領(lǐng)作用，在實(shí)踐中提升項(xiàng)目組人員的教科研能力。我們提倡關(guān)注自身課堂的“學(xué)科教改項(xiàng)目”在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行“同質(zhì)歸并”并成立研究項(xiàng)目組，結(jié)合課堂實(shí)踐開展教學(xué)研討，提升教師的教科研能力和水平，實(shí)現(xiàn)以研促教，以研促發(fā)展。

（二）在區(qū)域中開展結(jié)對(duì)幫扶，整體提升薄弱學(xué)校的科研水平。

從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認(rèn)識(shí)、行動(dòng)實(shí)踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)這個(gè)交流平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領(lǐng)作用，廣泛開展交流合作研究，促進(jìn)區(qū)域間教科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

紹興市、諸暨市教科研基地是我們店口鎮(zhèn)教科研的輻射源，擁有先進(jìn)的教科研管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教科研人才，通過名師、科研基地與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，因地制宜地開展教科研指導(dǎo)工作，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”——文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校教科研工作的共同提升。

（三）優(yōu)化區(qū)域教科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及大眾。

“店口教育網(wǎng)”（http：//www.zjjydk.cn/）2010年7月開始設(shè)計(jì)制作，2011年11月投入使用，目前的網(wǎng)絡(luò)科研資源已經(jīng)十分豐富，內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計(jì)劃、教科研通知、學(xué)科動(dòng)態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書活動(dòng)、特色學(xué)校建設(shè)等欄目。

對(duì)于基層學(xué)校，由于受地理位置限制，老師們不可能有太多機(jī)會(huì)面對(duì)面地進(jìn)行交流，但借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使交流研討變成現(xiàn)實(shí)。以“店口教育網(wǎng)”科研論壇、教師個(gè)人博客和QQ科研群為依托，構(gòu)筑低成本、跨時(shí)空、互動(dòng)共享的區(qū)域教科研網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師廣泛開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教科研。教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)在時(shí)間和空間上得到延伸，個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)得以在開放的網(wǎng)絡(luò)中快捷、平等地實(shí)現(xiàn)。

（四）借力本土名師隊(duì)伍培養(yǎng)科研骨干團(tuán)隊(duì)，以此加長(zhǎng)名師的活動(dòng)觸角，遍及全鎮(zhèn)各校，以點(diǎn)及面帶動(dòng)整體發(fā)展。

統(tǒng)計(jì)表明，店口鎮(zhèn)擁有省教科研先進(jìn)工作者、省基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)委員會(huì)委員、紹興市學(xué)科帶頭人、紹興市名師、紹興市教壇新秀等多名科研素養(yǎng)深厚的名優(yōu)教師。我們要充分利用好這支本土名師隊(duì)伍，指導(dǎo)培養(yǎng)鎮(zhèn)級(jí)、校級(jí)科研骨干團(tuán)隊(duì)，在區(qū)域中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，再以點(diǎn)帶面輻射到全鎮(zhèn)，共同推進(jìn)店口鎮(zhèn)教科研工作的均衡快速發(fā)展。我們重點(diǎn)打造三支團(tuán)隊(duì)：

第一支是教科室主任團(tuán)隊(duì)。教科室主任是維系學(xué)校和區(qū)域教科研的橋梁，是推動(dòng)區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)發(fā)展的核心力量。我們將教科室主任推到前臺(tái)，在實(shí)踐中提高教他們的科研管理和指導(dǎo)能力：開設(shè)教科室主任論壇，在思維交鋒中實(shí)現(xiàn)提升；舉行“學(xué)科教改項(xiàng)目”科室主任現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，在研討中提升指導(dǎo)能力；設(shè)立區(qū)域教科主任主題報(bào)告制，在實(shí)踐中提升理論水平。第二支團(tuán)隊(duì)是“青年教師研究者聯(lián)盟”。這是一個(gè)由共同愿景的青年教師組成的教科研聯(lián)合體，由校級(jí)名優(yōu)教師引領(lǐng)，基于校本，又活動(dòng)于區(qū)域間，研修活動(dòng)不拘泥于固定的模式與樣板，開展個(gè)性鮮明的培訓(xùn)活動(dòng)。第三支隊(duì)伍是“本土名師工作室”。目前，店口教辦開設(shè)了“鐵勇工作室”和“朱利清工作室”，面向全市招收研修員，開展面對(duì)面的教學(xué)、課題研究指導(dǎo)，提升研修員的理論水平和實(shí)踐能力；利用“店口教育網(wǎng)”開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”放大優(yōu)質(zhì)教科研資源的共享，開展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研討，培養(yǎng)一批教學(xué)科研骨干力量。