新課改下生物課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

摘 要： 生物學(xué)科是一門闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)及揭示生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)科的發(fā)展離不開后人的不斷創(chuàng)新和探索，因此，僅僅停留在知識(shí)層面上的生物教學(xué)活動(dòng)是無法滿足生物科學(xué)發(fā)展需求的。在生物課堂上，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生在問題意識(shí)的推動(dòng)不斷地探究新的知識(shí)、新的研究內(nèi)容，這對(duì)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展意義重大。在本文中，作者就結(jié)合高中生物教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，總結(jié)了幾點(diǎn)生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略，希望能夠?yàn)樯飳W(xué)科的發(fā)展和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所裨益。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)策略

“授之以魚，不如授之以漁”。隨著新課改理念不斷深入人心和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，過去那種以知識(shí)傳授為目標(biāo)的教學(xué)理念受到了很大的挑戰(zhàn)。如今，在很多人看來，傳授給學(xué)生一堆知識(shí)，倒不如讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，學(xué)會(huì)主動(dòng)地思考和探索。那么，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)這一更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呢？依靠過去那種灌輸式的教育模式顯然不是明智之舉?，F(xiàn)如今，很多教師在教學(xué)過程中除了重視一些基礎(chǔ)知識(shí)和能力的傳授之外，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題是思維的源泉，學(xué)生只有在有了問題意識(shí)以后，頭腦中產(chǎn)生問題，才能夠積極主動(dòng)地思考和探究，發(fā)現(xiàn)更多新的問題，產(chǎn)生更多新的想法，更好地達(dá)到素質(zhì)教育所提出的要求。生物學(xué)科作為高中階段一門重要的課程，顯然也無法避開新課改的大潮。作為高中生物教師，我們要努力打破傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，重視在教學(xué)過程中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，以問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，在生物課堂上，我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的師生觀念中，教師處于一個(gè)高高在上的知識(shí)、真理傳授者的地位，學(xué)生所要做的就是在課堂上認(rèn)真聽教師講課，牢記教師所講的每句話，完成教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)，師生關(guān)系呈現(xiàn)出不平等、知識(shí)單向傳授的特點(diǎn)。而教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)之間的互動(dòng)性，而在傳統(tǒng)師生觀念的影響下，學(xué)生很難在教學(xué)活動(dòng)中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維。長此以往，就造成了學(xué)生習(xí)慣性地跟著教師的思路亦步亦趨，導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和問題意識(shí)mPxit7RXg1yxYigOjXzZ6w==的缺失。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先就要從改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系入手。教師在課堂教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把學(xué)生視為能動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而非固化的知識(shí)容器。在課堂上，教師要注意與學(xué)生進(jìn)行積極交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極地發(fā)表自己的看法，使得課堂能夠形成師生互動(dòng)的局面。在平等民主的師生關(guān)系下，學(xué)生的思維自然會(huì)變得更加活躍，在思維的過程中，學(xué)生的頭腦中會(huì)不斷地涌現(xiàn)出問號(hào)，推動(dòng)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考探究，實(shí)現(xiàn)多方面素質(zhì)的提升。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)

問題意識(shí)的培養(yǎng)是以必要的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)的，試想一下，當(dāng)學(xué)生對(duì)某問題完全不懂的時(shí)候又怎么可能提出有價(jià)值的問題呢？因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要重視基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生不僅要深入理解課本上的一些基本概念、規(guī)律，還要廣泛閱讀一些相關(guān)的課外讀物，擴(kuò)大知識(shí)面，并培養(yǎng)基本的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋?dāng)學(xué)生的知識(shí)和能力達(dá)到一定的程度，學(xué)生就有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多新奇的事物和現(xiàn)象，從而誘發(fā)他們的思考和探究，這樣，學(xué)生的思路會(huì)變得越來越開闊，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、思考探究能力等諸多能力的培養(yǎng)都大有益處。

三、善用提問的技巧

在課堂上，適當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有重要的影響。然而，并不是所有的提問能夠收到這樣的效果，如果教師在課堂上的提問缺乏技巧性，反而會(huì)桎梏學(xué)生的思維。例如，在講到“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師進(jìn)行如下的提問：一分子脫氧核苷酸是由哪些部分所組成？聽到教師的提問以后，學(xué)生會(huì)立刻翻書，然后找到答案：一分子脫氧核苷酸是由一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基和一分子磷酸所組成。接著教師繼續(xù)提問：DNA分子由幾條鏈組成？學(xué)生回答：兩條。教師再問：堿基的配對(duì)具有哪些特點(diǎn)？學(xué)生回答：A和T配對(duì)，C和G配對(duì)。以上這個(gè)提問的案例存在的問題就在于提問的方式過于直觀化，很多的問題學(xué)生翻開課本就能夠輕松地找到答案，這樣的提問方式并沒有讓學(xué)生的思維獲得任何的發(fā)展，相反，還會(huì)把學(xué)生的思維牢牢地固定在課本之中。所以說，這樣的提問是不可取的。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)?shù)靥岣邌栴}的難度，以推動(dòng)學(xué)生思維的擴(kuò)展。另一方面，要注意問題的梯度性，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有把握了這些提問技巧，才能夠在提問的過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在思考問題的過程不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，形成較強(qiáng)的問題意識(shí)。

四、注意生物教學(xué)的生活化

生物學(xué)科是一門與我們的生活密切相關(guān)的學(xué)科，然而，高中生物課本上的很多生物知識(shí)看起來往往顯得高深莫測，令很多學(xué)生摸不得頭腦。在這種情況下，一些學(xué)生即使想提問也不知道從何問起。因此，教師在上課的時(shí)候要注意生物教學(xué)活動(dòng)的生活化，努力把課本上的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，借助于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生。例如，在講到“遺傳信息的攜帶者——核酸”時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的案件偵破、親子鑒定等為例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)DNA，探究DNA能夠準(zhǔn)確判定人的身份的奧秘，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，列舉一些DNA在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在熟悉的生活實(shí)例的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維自然會(huì)變得更加活躍，各種各樣的問題會(huì)不斷迸發(fā)出來，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的思維探究能力。

進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)階段以后，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)不能再單調(diào)地局限在知識(shí)的掌握上，還要注重知識(shí)以外的其他多方面能力的培養(yǎng)。如果在學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的問題意識(shí)，就等于為學(xué)生將來進(jìn)一步在生物科學(xué)道路上不斷探究提供了一把鑰匙。因此，作為高中生物教師，我們一定要敢于突破傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為重要的目標(biāo)之一，以推動(dòng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的不斷提升。

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