論地理課堂教學(xué)的導(dǎo)課

摘 要： 本文結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，探討了地理教學(xué)的主要特點(diǎn)與功能、導(dǎo)課的主要方法。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 導(dǎo)課 主要特點(diǎn) 主要方法

導(dǎo)課也稱(chēng)課始、開(kāi)講，是入課的開(kāi)篇序曲，是整個(gè)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其重要意義不可忽視。特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫膶?dǎo)課如同一座橋，聯(lián)系著舊課和新課，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

一、導(dǎo)課的主要特點(diǎn)與功能

正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，開(kāi)好了頭就等于成功了一半。導(dǎo)課，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是：“第一錘就要敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來(lái)也就順了，導(dǎo)課的主要特點(diǎn)與功能如下：

1.有針對(duì)性地導(dǎo)課，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一是指要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授地理教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的包袱；其二是指要針對(duì)學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)、興趣的差異程度，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的方法，從而達(dá)到課伊始趣亦生的境界。

2.有啟發(fā)性地導(dǎo)課，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！彼季S是各種能力的核心，所以教師在導(dǎo)課時(shí)就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在思維過(guò)程中體會(huì)到思維的樂(lè)趣，而且能保持積極的學(xué)習(xí)情緒。

3.有新穎性地導(dǎo)課，能夠吸引學(xué)生的注意指向。

贊可夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！毙睦韺W(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，能有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，給學(xué)生以明確的指向和提示。這樣就能幫助學(xué)生整理思路、清晰思維、明確把握知識(shí)的方向性。

二、導(dǎo)課的主要方法

教無(wú)定法，一堂課如何開(kāi)頭，沒(méi)有固定的方法。由于教育對(duì)象不同、內(nèi)容不同，開(kāi)頭也不會(huì)相同。即使同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法。導(dǎo)課的方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師靈活運(yùn)用、精心設(shè)計(jì)。地理教學(xué)導(dǎo)課方法主要有以下幾種：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)課法。

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的工具實(shí)現(xiàn)的?！币簿褪钦f(shuō)各種新知識(shí)，都是從舊知識(shí)中發(fā)展而來(lái)的。所以從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，就成為教師常用的導(dǎo)課方法。在學(xué)習(xí)“中國(guó)的地勢(shì)和地形”時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)：你知道中國(guó)有哪些地形區(qū)嗎？再進(jìn)一步引導(dǎo)：你知道哪些高原、平原、山脈、盆地、丘陵的名稱(chēng)？至此學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，躍躍欲試。

2.直觀演示導(dǎo)課法。

在新課之始，教師有選擇性地展示掛圖，演示儀器模型或做一些啟發(fā)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，甚至不妨也讓學(xué)生參與活動(dòng)。這種導(dǎo)課方法，能幫助學(xué)生掌握抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然課堂教學(xué)的效果也就增強(qiáng)了。例如在講授“四大地理區(qū)域的劃分”時(shí)，可分別掛出新疆高山特區(qū)的景觀圖、西雙版納熱帶風(fēng)光傣家竹樓的景觀圖、北方農(nóng)村生活的景觀圖、青藏地區(qū)的冰雪景觀圖。請(qǐng)四位學(xué)生模擬來(lái)自上述四個(gè)區(qū)域的人，介紹“自己”家鄉(xiāng)的情況，讓學(xué)生直觀感知不同區(qū)域的差異。這樣的導(dǎo)課，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)就更加主動(dòng)、積極了。

3.故事導(dǎo)課法。

中學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，頗具好奇心。他們愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看有趣的故事。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個(gè)心理，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如，在教學(xué)“巴西”一節(jié)時(shí)，引用巴西國(guó)名的由來(lái)導(dǎo)入新課：1500年，葡萄牙航海家奉王室之命率航隊(duì)遠(yuǎn)航印度途中，因受風(fēng)浪影響偏離航向，到達(dá)今巴西東海岸，登上這塊不知名的陸地，便在這里豎立一塊刻有葡萄牙王室徽章的十字架，宣布?xì)w葡萄牙所有。后來(lái)葡萄牙又派探險(xiǎn)隊(duì)多次來(lái)此地勘察，發(fā)現(xiàn)海岸附近有一種紋路細(xì)密、色澤鮮艷、堅(jiān)固耐用的樹(shù)木，可以制精巧的家具和提取寶貴的染料，這種染料原為白色，但在空氣中暴露后即變紅色，因此便借用東方一種相似的樹(shù)——紅木的名字稱(chēng)為“巴西”（葡萄牙語(yǔ)brazaujn意即紅木），其后“巴西”便演變?yōu)閲?guó)名。聽(tīng)了這個(gè)故事，學(xué)生就想了解更多與巴西相關(guān)的內(nèi)容。教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行新課教學(xué)。

4.詩(shī)詞導(dǎo)課法。

詩(shī)詞是語(yǔ)言濃縮的精華，是人類(lèi)文明中的珠寶。一首好詩(shī)詞常常會(huì)給人一種美的想象空間，不僅達(dá)到了導(dǎo)課的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和思維力。在講授“祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省”時(shí)，首先教師請(qǐng)一名同學(xué)給全班同學(xué)朗誦臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。

學(xué)生：（滿(mǎn)懷深情地朗誦）

鄉(xiāng)？搖？搖愁

余光中

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來(lái)啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在這頭

母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

這首詩(shī)表達(dá)了深情、含蓄、凝重的意境，在對(duì)詩(shī)歌的細(xì)細(xì)品味中，激起了學(xué)生無(wú)盡的遐思和向往，自然而然地進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.審標(biāo)題導(dǎo)課法。

課題的標(biāo)題是一節(jié)課的“窗口”，也是教材內(nèi)容的高度概括，從課題的標(biāo)題就可以窺知全文的“奧秘”。因此，地理教材中有些內(nèi)容，如“自然資源總量豐富、人均不足”、“溝壑縱橫的特殊地區(qū)——黃土高原”等都可以采用審題的方法導(dǎo)課。這是一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，可以一下子抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，促使學(xué)生思維迅速定向。教師引導(dǎo)學(xué)生分析課題、揭示課題是為了引導(dǎo)學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，因而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

6.多媒體導(dǎo)課法。

多媒體導(dǎo)課是建立在傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)過(guò)程中，豐富多彩的教學(xué)媒體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)課模式，是對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段的發(fā)展和創(chuàng)新。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體這一教學(xué)手段，直觀、生動(dòng)、形象地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教師要講述的內(nèi)容一目了然，再加上教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生很快引入教學(xué)意境，水到渠成導(dǎo)入新課。比如在講述“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，利用視頻向?qū)W生展示地球的運(yùn)動(dòng)，包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替、公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的四季形成等一目了然，再穿插四季的美景圖片，學(xué)生馬上發(fā)出贊嘆，贊嘆大自然的神奇。這樣的導(dǎo)課過(guò)程是在學(xué)生的積極參與下完成的，使得這節(jié)課一開(kāi)始就充滿(mǎn)了活力。

地理課堂教學(xué)中導(dǎo)課的方法有很多，只要我們勤動(dòng)腦、肯鉆研、勇創(chuàng)新，并遵循教學(xué)的基本規(guī)律和導(dǎo)課的基本要求，就一定會(huì)設(shè)計(jì)出新穎別致、緊跟時(shí)代步伐的導(dǎo)課方法。