運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率

摘 要： 有效教學(xué)及高效教學(xué)，是教師備課首先要解決的核心問(wèn)題。高三課堂教學(xué)既要注重知識(shí)重難點(diǎn)的突破與能力提升，又要讓學(xué)生構(gòu)建完整學(xué)科知識(shí)體系，好的教學(xué)理念與教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生能力。歸納式教學(xué)、問(wèn)題總結(jié)式等教學(xué)方法有助于完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展。教師要明確教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 高三地理教學(xué) 教學(xué)方法 歸納式 問(wèn)題總結(jié)式

高中地理教學(xué)按《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)校開(kāi)設(shè)的課時(shí)進(jìn)度安排，步入高三年級(jí)，大多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)都轉(zhuǎn)入高考的第一輪復(fù)習(xí)備考中。如何有效提升學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率？有效教學(xué)及高效教學(xué)，是教師備課首先要考慮的核心問(wèn)題。好的教學(xué)理念與教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的能力。我們常用的教學(xué)方法有實(shí)踐法、對(duì)比法、案例法、問(wèn)題法等。每一堂課的內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)置，最終是為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。

美國(guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：“困難—問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”。按這個(gè)理論，在高中教學(xué)過(guò)程中更多人都批判“演繹法”教學(xué)，即一堂課的內(nèi)容以教師講述為主，學(xué)生只是忠實(shí)聽(tīng)眾，教師直接告訴學(xué)生地理知識(shí)內(nèi)容或結(jié)論。學(xué)生自己沒(méi)有參與探索、歸納、總結(jié)的過(guò)程，理解不徹底，印象也不深刻。但因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，教師受復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)容量的限制，在建構(gòu)學(xué)生主干知識(shí)體系的同時(shí)，不僅要顧及知識(shí)的基礎(chǔ)性還要拓寬知識(shí)面，顧及全面性。容量大，課時(shí)緊，學(xué)生程度參差不齊，教學(xué)難度的確大。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)教師又被動(dòng)陷入“演繹法”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時(shí)注重“課標(biāo)—教材—學(xué)生—課型”的關(guān)系，采用多種教學(xué)方式。如可多采用歸納式教學(xué)、問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)。歸納式教學(xué)與問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)既能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能提高學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力，幫助教師較好地完成教學(xué)要求與任務(wù)，并明確教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

歸納式教學(xué)要求教師在課堂的表現(xiàn)是：教師全面歸納所有知識(shí)，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生自己歸納知識(shí)的思路與能力。教師主要起“引導(dǎo)”作用，這樣不僅能促使學(xué)生掌握知識(shí)，還能提升學(xué)生的歸納能力。學(xué)生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，在課堂上讓學(xué)生按照教師的提示建構(gòu)知識(shí)體系，歸納知識(shí)內(nèi)容。例如：學(xué)完高中必修1內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納這冊(cè)書(shū)內(nèi)容主要探究哪些具體方面的地理知識(shí)？簡(jiǎn)單地說(shuō)是“自然地理”方面的知識(shí)，具體內(nèi)容包涵“四大圈層”（a大氣圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、b水圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、c巖石圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、d生物圈—自然帶地域分異規(guī)律）、e天體與地球運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律的相關(guān)知識(shí)）；而必修2主要?dú)w納為“人文地理—人文要素的空間結(jié)構(gòu)及區(qū)位+人地關(guān)系問(wèn)題發(fā)展及協(xié)調(diào)”，具體知識(shí)點(diǎn)為“a人口時(shí)間和空間變化與城市化、b農(nóng)業(yè)區(qū)位及類型、c工業(yè)區(qū)位及類型、d交通區(qū)位及交通運(yùn)輸方式、e人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展原因及途徑”等相關(guān)知識(shí)。必修3內(nèi)容以某一（或不同）區(qū)域?yàn)樘骄繉?duì)象，圍繞“a區(qū)域發(fā)展—?dú)v史上、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及城市等發(fā)展、區(qū)域間聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展；b區(qū)域自然資源的綜合開(kāi)發(fā)建設(shè)；c區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”等三大中心，探究解決各區(qū)域發(fā)展過(guò)程中存在的“原因、問(wèn)題、措施”等構(gòu)建知識(shí)。這樣總結(jié)，學(xué)生學(xué)完后，就能建立一個(gè)清晰簡(jiǎn)明的高中地理知識(shí)感知體系，有利于地理基本知識(shí)綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識(shí)體系主線可歸納為：

這種歸納方法有利于幫助我們建立知識(shí)體系，從整體上把握知識(shí)內(nèi)容。③列表歸納法。按照知識(shí)類別及相關(guān)項(xiàng)目，利用表格對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。可以繪制歸類表、對(duì)比表。如不同氣候類型對(duì)比、水循環(huán)類型、河流補(bǔ)給類型、地質(zhì)作用表現(xiàn)形式、地質(zhì)構(gòu)造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環(huán)境差異性（非地帶性分異規(guī)律）表格、農(nóng)業(yè)地域類型、傳統(tǒng)與新興工業(yè)區(qū)、五種運(yùn)輸方式對(duì)比表格等。表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。

問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)或提出問(wèn)題，并把精心預(yù)設(shè)問(wèn)題運(yùn)用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，讓學(xué)生主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能用科學(xué)的地理術(shù)語(yǔ)描述、表達(dá)地理問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，最后教師規(guī)范總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理解與記憶知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)”。這種教學(xué)法有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)，有助于促使學(xué)生善提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括及表達(dá)能力。如氣候類型的教學(xué)復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生按教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、歸納。具體問(wèn)題是“某種氣候類型的分布、成因、特點(diǎn)各是什么？”教師可以將學(xué)生分組，讓每一個(gè)小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點(diǎn)是什么？前面三種氣候?yàn)楸卮痤}，后兩種氣候?yàn)檫x做題，讓學(xué)生畫(huà)出七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡(jiǎn)單三角形示意圖，并結(jié)合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學(xué)生代表歸納它們的“分布、成因、特點(diǎn)”各是什么。這種帶著問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。20分鐘后教師可能讓5個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己小組總結(jié)出的結(jié)論，教師根據(jù)同學(xué)的描述做適當(dāng)?shù)男拚c評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)規(guī)范知識(shí)的描述內(nèi)容。又如對(duì)選修教材《環(huán)境保護(hù)》這一模塊的教學(xué)，若按教材程序講授教師費(fèi)力，學(xué)生費(fèi)解，但若設(shè)置適當(dāng)問(wèn)題，按問(wèn)題式教學(xué)，或說(shuō)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”就會(huì)事半功倍。如可預(yù)設(shè)問(wèn)題（目標(biāo)）“某種環(huán)境問(wèn)題的分布、成因、危害表現(xiàn)（或說(shuō)影響）、預(yù)防（防治或保護(hù)）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學(xué)們根據(jù)自己小組的特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)或兩個(gè)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探討，最后由各組代表陳述結(jié)論，教師加以修正，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，最后加以規(guī)范的總結(jié)。這些環(huán)境問(wèn)題設(shè)置看似簡(jiǎn)單，與氣候問(wèn)題相近，但涵蓋內(nèi)容更豐富，幾個(gè)小項(xiàng)目就概括《環(huán)境問(wèn)題》選修課中的絕大部分內(nèi)容，并且學(xué)生能自主討論解決，又有較統(tǒng)一的探究思路，學(xué)生感覺(jué)也不錯(cuò)，學(xué)起來(lái)有思路，有熱情能投入。進(jìn)行討論探究時(shí)，要給學(xué)生較充足的時(shí)間。所以設(shè)置好問(wèn)題及準(zhǔn)備好規(guī)范地理術(shù)語(yǔ)，是教師備課中必須整理清楚的內(nèi)容，這能讓學(xué)生弄懂問(wèn)題，學(xué)有所獲。教師最后要把分散的知識(shí)加以歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化。還要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的描述或認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

在高三地理知識(shí)第一輪復(fù)習(xí)中，若能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，特別是運(yùn)用“歸納式”與“問(wèn)題總結(jié)式”等教學(xué)探究方法，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)十分有意義，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。同樣，將歸納教學(xué)法運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免了在復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)、重復(fù)敘述，避免了學(xué)生聽(tīng)課困頓現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)提高學(xué)生思維能力有很大作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及總結(jié)、歸納意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展，是教師在復(fù)習(xí)課中必須重視，并付諸教育實(shí)踐的重要任務(wù)之一。

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