優(yōu)化歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師進行歷史教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解歷史知識，而且可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和歷史意識的生成。歷史教學(xué)的過程實質(zhì)就是傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。歷史教學(xué)還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，學(xué)會以全面、客觀、辯證的眼光認識世界，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展自我。面對二十一世紀，歷史教育工作者必須面對新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學(xué)校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學(xué)過程，進一步增強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生素質(zhì)是十分迫切的課題。經(jīng)過幾年的摸索，我認為培養(yǎng)學(xué)生的能力是關(guān)鍵。本文就高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

能力的內(nèi)涵是多方面的，它具有多變性。對學(xué)生能力的培養(yǎng)，我嘗試從以下幾方面去做。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

高中歷史教材內(nèi)容，即使是史料，其難度也不會超出高中語文水平的難度。為此，在教學(xué)過程中，對概念較少、難度適中的章節(jié)，放手讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)。閱讀歷史教科書通常分三步走。第一步：學(xué)會瀏覽教材。要求學(xué)生學(xué)會通過教材的目錄（包括總目錄和各章節(jié)的子目錄），對本書和章節(jié)所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容、線索做大概的了解，做到心中有數(shù)。第二步：精讀。就是對各章節(jié)的具體內(nèi)容逐句逐字地讀，弄清楚段落大意、層次、重點、難點，并做好讀書筆記。對某些或某個問題有疑問或有不同見解的做出標(biāo)記，通過同學(xué)、老師共同討論，最后得出正確的結(jié)論。第三步：接受和整合信息。要求學(xué)生在閱讀中對教材提供的信息（包括引用的史料）不是簡單地接受，而是在接受信息時分析這些信息，用它們作為論據(jù)，做到史論結(jié)合。當(dāng)然說明論點的論據(jù)可以是教材里提供的，也可以是教材外的。這要求學(xué)生除教材外，還要在老師的輔導(dǎo)下閱讀其他歷史讀物。而教師則要指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇一些書籍和文章閱讀，通過閱讀多接觸一些觀點，體會各種觀點、各種說法，然后進行比較、鑒別真?zhèn)?，有利于提高學(xué)生分析、判斷歷史問題的能力。在以上三個步驟的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都要注意教材中每一個引用的史料。應(yīng)用史料教學(xué)，不但可以活躍歷史課堂氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、理解能力都有好處，不僅可以延伸和拓展歷史知識，而且可以實現(xiàn)論從史出，史論結(jié)合。如在辛亥革命這一課題中，有關(guān)南京臨時政府的性質(zhì)分析。首先，從政府的組成看。臨時政府大總統(tǒng)是孫中山，陸軍總長兼參謀長是黃興，外交總長是王寵惠，教育總長是蔡元培，法制總長是宋教仁，他們都是同盟會員。具有立法權(quán)的參議院共有議員43人，其中同盟會員有33人。由以上材料可以得出：南京臨時政府是一個以資產(chǎn)階級革命派為主體的政府。其次，充分應(yīng)用南京臨時政府頒布的一系列法令、措施（史料）進行分析，認識到法令、措施對于發(fā)展民族資本主義經(jīng)濟、資產(chǎn)階級民主政治和文化教育、改革社會風(fēng)氣等都有積極的作用。通過分析得出結(jié)論：南京臨時政府是一個資產(chǎn)階級政府。再次，應(yīng)用《臨時約法》內(nèi)容分析，既體現(xiàn)了資產(chǎn)階級共和國性質(zhì)，又確立了三權(quán)分立的政治體制，是一部資產(chǎn)階級民主憲法。它從法律上確立了南京臨時政府是資產(chǎn)階級共和國政府的性質(zhì)。歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的，歷史教育的目的是讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)“更好地認識現(xiàn)實，通過現(xiàn)實又加深對歷史的理解”。因此，教師除了教會學(xué)生閱讀教材外，還要引導(dǎo)學(xué)生追蹤社會熱點、時代信息，并開展討論，通過以上訓(xùn)練，學(xué)生從歷史中走出來，回歸現(xiàn)實。這樣既可加深對歷史的理解，又可在一定程度上提高學(xué)生的辨別能力，促使其形成正確的人生觀、價值觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

現(xiàn)在一般歷史考試卷包含的題型：客觀題（選擇題）、主觀題（閱讀材料題、政史結(jié)合、史地結(jié)合、政史地結(jié)合題）。其中，包括對學(xué)生的歷史知識的考查，更注重對學(xué)生能力的考查。為此，在教學(xué)過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容，講述、訓(xùn)練各類歷史題的一般解題能力，特別是分析比較能力（知識的橫縱聯(lián)系）、史論結(jié)合能力、系統(tǒng)條理能力、文字處理能力、語言表達能力等。如：十九世紀六十年代日本明治維新使日本走上了強國之路，而十九世紀末中國的戊戌變法卻沒有使中國走上獨立發(fā)展之路，日本與中國的改革，一成一敗，為什么？在學(xué)習(xí)《日本明治維新》和《戊戌變法》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從兩國改革的社會背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施、國際環(huán)境等方面進行分析、比較而得出結(jié)論。通過對實例的分析，有利于在今后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三，做到知識的融會貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生全面掌握知識、辯證分析問題的能力。在學(xué)生回答問題時，注意引導(dǎo)他們使用規(guī)范語言表達，盡量做到語言簡潔、表達準確、條理清晰，堅持做到史論結(jié)合、論從史出。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

它是指用歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。歷史學(xué)科的內(nèi)容豐富，古今中外，人物事件，年代地點，縱橫交錯，為此，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索，在頭腦中形成概念、判斷、推理，形成邏輯思維能力。此過程較復(fù)雜，要進行反復(fù)的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練的練習(xí)有判斷練習(xí)、推理練習(xí)、論證練習(xí)。同時，發(fā)散思維對學(xué)好歷史也很重要。發(fā)散思維又叫求異思維，遇到問題時，可以從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)思考、尋求答案，它的思維過程具有開放性、擴展性。這些不但可以讓學(xué)生認清歷史發(fā)展線索，加深對歷史知識的理解，還可以把古今中外縱橫交錯、復(fù)雜的事情聯(lián)系起來考慮，達到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》時，思考：洋務(wù)運動在引進西方先進生產(chǎn)技術(shù)方面，哪些經(jīng)驗值得我們今天借鑒？通過各抒己見，最后歸納為：盡力引進西方最先進生產(chǎn)技術(shù)、防止洋匠挾技居奇和唯利是圖、防止辦事官員貪污腐敗、自力更生，走自主發(fā)展的道路等。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)，是教學(xué)得以真正開展的關(guān)鍵，也是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生投入教學(xué)中，學(xué)生才能表達自己的觀點；教師才能了解學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力，通過多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系，促進學(xué)生全面發(fā)展。而以上幾方面的訓(xùn)練，恰好能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法、有了一定的學(xué)習(xí)能力，就為以后的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。