激發(fā)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)的對策研究

摘 要： 學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動因，決定著學(xué)習(xí)的方向、持久性和效果。只有極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在自覺主動、深層次地參與學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。本文采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例研究法等一系列的研究方法對學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行了研究，并得出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育教學(xué) 學(xué)習(xí)動機(jī) 對策研究

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動因，制約著學(xué)習(xí)的方向、持久性和效果。只有極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在自覺主動、深層次地參與學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查，有很大一部分學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課，原因有：教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生身體素質(zhì)降低、教師標(biāo)準(zhǔn)過高、評價方法單一等。學(xué)生對體育課失去了興趣，也可以說學(xué)生對體育課沒有了學(xué)習(xí)動機(jī)?，F(xiàn)今體育是素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，要提高學(xué)生的體質(zhì)，體育課是最基礎(chǔ)、最有效的途徑。所以要很好地利用體育課，讓學(xué)生既提高體質(zhì)，又學(xué)會體育各類技術(shù)動作，可見激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要的。由此可見對激發(fā)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)的對策進(jìn)行研究是非常有必要的。

1.激發(fā)體育學(xué)習(xí)動機(jī)的必要性

1.1學(xué)習(xí)動機(jī)的定義。

動機(jī)是指激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是指個人的意圖愿望、心理需求或試圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動因，制約著學(xué)習(xí)的方向、持久性和效果。只有極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在自覺主動、深層次地參與學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.2激發(fā)體育學(xué)習(xí)動機(jī)的必要性。

當(dāng)今的社會在進(jìn)步，人們的生活水平也在提高，但是中學(xué)生的體質(zhì)卻呈下降趨勢。專家認(rèn)為，造成中學(xué)生體質(zhì)下降的因素很多，但主要還是由于素質(zhì)教育沒有落到實處、學(xué)校體育教學(xué)模式僵硬等問題造成的。要想提高學(xué)生的體質(zhì)，首先要讓學(xué)生自覺、自愿地參與到體育鍛煉中，也就是說首先要激發(fā)中學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢娂ぐl(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要的，也是非常有必要的。

2.激發(fā)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)的對策

2.1明確學(xué)習(xí)體育目的和任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

體育是學(xué)校教育的重要組成部分。然而有相當(dāng)一部分學(xué)生對體育的目的不明確，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，使學(xué)生把學(xué)習(xí)體育的目的和為中華民族強(qiáng)盛而奮斗的遠(yuǎn)大目標(biāo)統(tǒng)一起來，真正認(rèn)識到健康的體魄和充沛的精力是完成繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證，而健康和精力必然來自體育鍛煉。讓學(xué)生明確體育鍛煉的目的，從而把枯燥單調(diào)的練習(xí)和鍛煉轉(zhuǎn)化為自覺的行為。

2.2利用學(xué)生的興趣和愛好激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生自覺性和積極性的重要因素。運(yùn)動興趣對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動有著非常重要的作用。興趣和愛好是個人對客觀的選擇態(tài)度，這種態(tài)度是積極探究某種事物、獲得某種知識或參加某種活動的動力。對于感興趣的事物，可以持久而集中注意，從而保持清晰的感知、周密的思維、牢固的記憶，即使遇到困難，也會努力克服。興趣不是天生的，而是在活動中培養(yǎng)出來的，在體育活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，并引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，使他們想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。例如進(jìn)行自然地形跑教學(xué)時，若只沿著現(xiàn)有的地形跑學(xué)生一會兒就感到累。針對這一情況，教學(xué)中改用在場地上畫圖形和擺放實物：實心球、標(biāo)志桿、小墊子等；在地上畫線作“獨(dú)木橋”分別代替不同的名字，學(xué)生就有了新鮮感，從而產(chǎn)生了興趣，調(diào)動了積極性。

2.3利用多樣化的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

以往的體育教學(xué)中，體育觀念相對滯后，體育課程內(nèi)容不適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特征和需要；遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育能力的培養(yǎng)，與終身體育脫節(jié)；往往以教師為中心，以競技運(yùn)動為中心，以提高身體素質(zhì)為中心；學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮；學(xué)習(xí)評價過分注意學(xué)生的體能和運(yùn)動能力等因素，導(dǎo)致一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生對體育課產(chǎn)生害怕甚至厭惡的情緒，體會不到成功的樂趣。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：中長跑是學(xué)生最害怕的體育項目，它不僅是內(nèi)容枯燥，形式單一，而且需要承受較大的運(yùn)動負(fù)荷，付出較多的體力，幾乎每個學(xué)生都怕。我們要改變教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)目的。如追逐領(lǐng)跑法，每組8—16人，定時或定距。從起跑線起跑，成縱隊中速行進(jìn)，隊伍全部出發(fā)后，排尾從隊形的左側(cè)以快于全隊整體的速度加速跑到隊首，當(dāng)他到達(dá)隊首，成為新的領(lǐng)跑者時，新隊形的排尾再次從隊形的左側(cè)，以快于全隊整體的速度加速跑到隊首，如此循環(huán)重復(fù)。要求隊形整齊，前后間距均勻一致。

2.4適時進(jìn)行激勵，激發(fā)創(chuàng)新需求，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.4.1期望激勵

皮格馬利翁效應(yīng)說明，應(yīng)用期望激勵學(xué)生，學(xué)生會朝教師所期望的方向前進(jìn)。因此，在教學(xué)中我常以“我希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學(xué)生的期望，使其受到鼓舞。

2.4.2表揚(yáng)激勵

多表揚(yáng)，少批評。尤其是對于活動中經(jīng)常落后的孩子，在大庭廣眾之下經(jīng)常性的失敗會使他們對體育活動產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，進(jìn)而失去對體育的興趣。因此在體育課結(jié)束時點(diǎn)評中，我總對那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)也加以呵護(hù)，而當(dāng)他們能在體育活動過程中表達(dá)自己獨(dú)立的想法和見解時，更是大大加以表揚(yáng)和鼓勵。這樣，這部分學(xué)生通過各種體育活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，樹立“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。

2.4.3競爭激勵

心理學(xué)家托倫斯“競爭條件下小學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的實驗”表明，每個年級的學(xué)生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競爭條件下不同，且具統(tǒng)計學(xué)意義。體育教學(xué)在競爭條件上有其獨(dú)具的優(yōu)勢，這些教學(xué)優(yōu)勢通過教師的組織教學(xué)能有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。

2.4.4成功激勵

努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會，將學(xué)生的想法和創(chuàng)造融入體育教學(xué)中去。如在游戲“改換追擊目標(biāo)（貼膏藥）”的教學(xué)過程中有學(xué)生提出：原來的游戲方法中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常產(chǎn)生“耍猴”現(xiàn)象，能否改為“一人追，一人逃—逃者貼—被貼者追，原追者逃”的游戲形式。我采納了他的建議，取得了較好的教學(xué)效果。我在游戲講評乃至校體育廣播中對創(chuàng)編該游戲的班集體大加表揚(yáng)。結(jié)果，一個集體成功的喜悅激發(fā)了更多學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅“貼膏藥”一個游戲，同學(xué)們就提出了十多種游戲方法。

適時的激勵，能使學(xué)生在體育教學(xué)中常置于“高期望——高表現(xiàn)——高期望”的良性循環(huán)中，使創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，并激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.5建立合理、完善的評價制度。

合理地進(jìn)行評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的手段，只有科學(xué)、合理、完善的評價制度才能起到激勵學(xué)生的作用。所以在新課標(biāo)的指引下，我們制定了既看最終成績又注重進(jìn)步幅度的綜合評價制度，這種評價制度的建立有效克服了舊評價只看最終結(jié)果的弊端，有效提高了素質(zhì)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.結(jié)論與建議

總之，要激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動機(jī)，首先是使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)體育動力的源泉。其次，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的技術(shù)性問題，即如何激發(fā)學(xué)生體育的學(xué)習(xí)動機(jī)。一句話，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對新穎的東西感興趣，對運(yùn)動變化的東西感興趣，對美好的事物感興趣，對實踐、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生體育的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時體育教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生自我鍛煉的積極性，盡職盡責(zé)地為學(xué)生的自我鍛煉創(chuàng)造條件，營造氣氛，把課堂教學(xué)任務(wù)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生課內(nèi)外自覺積極的行動，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我鍛煉能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育中體育教學(xué)的目標(biāo)。

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