農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題探討

摘 要： 以前英語(yǔ)教學(xué)都是從初中開始的，隨著課程改革，現(xiàn)在，小學(xué)也已經(jīng)把英語(yǔ)作為學(xué)生們的必修課之一，而且這種趨勢(shì)從城市走向了農(nóng)村。這對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，有更早的機(jī)會(huì)去接觸英語(yǔ)，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但同時(shí)，這無(wú)疑也是一種新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)隨著年級(jí)的升高而呈下滑的趨勢(shì)，優(yōu)秀和及格的人數(shù)越來(lái)越少，這是一種不好的勢(shì)頭，說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)工作存在一定的問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？怎樣去解決這些問(wèn)題？本文進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 課程改革

在鄉(xiāng)村學(xué)校從教多年，我發(fā)現(xiàn)了小學(xué)到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一個(gè)奇怪現(xiàn)象：學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)隨著年級(jí)的升高而呈下滑的趨勢(shì)，優(yōu)秀和及格的人數(shù)越來(lái)越少，這無(wú)疑是一種不好的勢(shì)頭，說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)工作存在一定的問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)，簡(jiǎn)單分析有如下幾點(diǎn)。

一、小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大

教學(xué)大綱要求我們從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)（這在我們的縣城小學(xué)時(shí)已經(jīng)做得非常好），但在農(nóng)村的小學(xué)，因?yàn)閹熧Y力量的不足，特別是英語(yǔ)老師的匱乏，學(xué)生只有到了五年級(jí)，轉(zhuǎn)到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校上學(xué)后才有機(jī)會(huì)接觸到正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，鎮(zhèn)中心學(xué)校統(tǒng)一從五年級(jí)開始講本應(yīng)三年級(jí)就開的小學(xué)英語(yǔ)，也就是說(shuō)，學(xué)生要在五六年級(jí)兩年的時(shí)間里學(xué)完三四五六四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程。這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)讓一些基礎(chǔ)本來(lái)就差的學(xué)生更加跟不上其他同學(xué)的節(jié)拍，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越難，僅有一點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也被消失殆盡，為以后的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下了隱患。

二、不重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)

在我過(guò)去兩年八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生到了八年級(jí)竟然不知道如何根據(jù)音標(biāo)來(lái)拼讀新單詞，有的學(xué)生甚至要依靠在單詞后面標(biāo)注漢語(yǔ)諧音來(lái)死記發(fā)音。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，都是以“a，o，e”開始的，只有學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，才邁開了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步。同樣的道理，音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和漢語(yǔ)拼音在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位一樣重要，我們只有學(xué)會(huì)了音標(biāo)，才會(huì)去讀單詞，才會(huì)有機(jī)會(huì)去更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的一步，也是最重要的一步。音標(biāo)不會(huì)，單詞便不會(huì)讀，又何談更深層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)？

三、不注重聽說(shuō)

語(yǔ)言的魅力只有在它的使用中，在與別的交流中才得以體現(xiàn)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，我們只有通過(guò)更好地去運(yùn)用它和別人交流才能體現(xiàn)它的價(jià)值所在。但在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，充斥的是滿堂的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)，我們?cè)诮o學(xué)生反復(fù)地強(qiáng)調(diào)這個(gè)動(dòng)詞后面要加s，那個(gè)名詞可數(shù)不可數(shù)……我們舍棄了本該聽的聽力，舍棄了本該練習(xí)的對(duì)話，舍棄了本該開展的活動(dòng)，舍棄了本該欣賞的動(dòng)聽歌曲，只因?yàn)槲覀冞€有太多的語(yǔ)法點(diǎn)沒(méi)有講完。我們只渴望學(xué)生在考試中得高分，卻忽視了學(xué)生在這種填鴨式的教學(xué)中變得越來(lái)越麻木，忽視英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言應(yīng)該有的本質(zhì)特征，是我們挫傷了學(xué)生聽和說(shuō)的積極性，讓他們對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越?jīng)]有興趣。英語(yǔ)的四門功課，聽說(shuō)讀寫，缺一不可，但我們要明白，縱然一個(gè)學(xué)生的讀和寫再怎么優(yōu)秀，他也聽不懂不會(huì)說(shuō)，那么他的英語(yǔ)只能算做不及格。他們學(xué)的英語(yǔ)也只能稱為“啞巴英語(yǔ)”，在實(shí)際的運(yùn)用中是立不住腳的。

四、英語(yǔ)相應(yīng)的輔助讀物較少，學(xué)生的課外知識(shí)匱乏

我們從開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一天，就有相應(yīng)的課外輔助讀物，小學(xué)的時(shí)候我們看連環(huán)畫、《作文指導(dǎo)》，中學(xué)時(shí)我們看《中學(xué)生閱讀》。這些課外讀物讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里流連忘返，不僅提高了閱讀能力，而且很大程度上開闊了他們的視野，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。但英語(yǔ)同樣作為一種語(yǔ)言，在這方面我們卻甚為不足。學(xué)生一只手拿著課本，一只手捧著練習(xí)冊(cè)，學(xué)完課本做練習(xí)——我們這是在把英語(yǔ)當(dāng)數(shù)理化來(lái)教，而不是作為語(yǔ)言來(lái)講。其實(shí)，一定的課外閱讀不但可開闊學(xué)生的視野，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)領(lǐng)略到各國(guó)的風(fēng)土人情，而且可以培養(yǎng)他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的美麗，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

以上是我在從教多年的時(shí)間里對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題的淺見(jiàn)，有很大一部分其實(shí)是所有英語(yǔ)教育者共有的問(wèn)題。畢業(yè)多年來(lái)，我做過(guò)三年的外貿(mào)，近十年的英語(yǔ)老師。三年的外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)讓我真實(shí)地感受到，我們學(xué)校所學(xué)的英語(yǔ)與在實(shí)際應(yīng)用中存在的巨大差距。我們會(huì)做長(zhǎng)篇的閱讀理解，通過(guò)大學(xué)四六級(jí)考試，可在跟老外的交流中卻結(jié)結(jié)巴巴，有的人甚至學(xué)了很多年英語(yǔ)，卻不敢張口和老外說(shuō)話，而當(dāng)你遇到稍帶有地方音的英語(yǔ)時(shí)，更是不知對(duì)方所云……這些問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)設(shè)施條件較差的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)尤為嚴(yán)重，但我相信，只要教師持之以恒，不懈努力，農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)水平會(huì)越來(lái)越高，和城市的差距也會(huì)越來(lái)越小。