談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)

摘 要： 英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，然而，目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性不佳，其中一項(xiàng)重要原因就在于，在英語(yǔ)精讀課文的教學(xué)中教師偏重細(xì)節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略篇章整體閱讀能力。作者力圖從如何優(yōu)化英語(yǔ)精讀課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)入手，談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)方法

目前，各級(jí)各類的英語(yǔ)精讀教材的設(shè)置每個(gè)單元大多數(shù)以一篇精讀課文為中心，同時(shí)增設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)法等多個(gè)模塊?；陂喿x在英語(yǔ)教學(xué)中的舉足輕重的地位，教師教學(xué)中通常也最注重閱讀課文的教學(xué)，然而，傳統(tǒng)的精讀課文的教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于注重文中中語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法、課文翻譯等，忽略如何培養(yǎng)學(xué)生在整體上感知文章，這樣不利于學(xué)生有效閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

事實(shí)上，教師在精讀課文的教學(xué)中能在新課初始階段依據(jù)不同的文章類型和素材，從整體上合理地設(shè)置有針對(duì)性的不同類別的任務(wù)模式，引導(dǎo)學(xué)生走向自主對(duì)閱讀文章求知的過(guò)程，就能極大地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、靈活運(yùn)用不同素材創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提升學(xué)生閱讀的興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法理解閱讀課文，就會(huì)滿足學(xué)生的這一需求。我們可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，以文化背景、興趣愛(ài)好等為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)不同素材和不同問(wèn)題，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)求知，在自我探究中，潛移默化地掌握多種閱讀方法、技能與技巧，并應(yīng)用在其他閱讀材料中。

譬如說(shuō)，我們目前采用的五年制高等師范類英語(yǔ)教材，第六章中的精讀課文題目為Chinese Valentine’s Day，為一篇敘事型介紹類的文章，并且，文章講述的是中國(guó)傳統(tǒng)“七夕節(jié)”的由來(lái)，文章中也有大量的詞匯及專有名詞表達(dá)方式等，但學(xué)生對(duì)這篇閱讀素材有很充裕的背景知識(shí)，結(jié)合文章的興趣點(diǎn)、素材及難易程度等，這篇文章可打破傳統(tǒng)的讀課文—提問(wèn)題—回答問(wèn)題—翻譯講解知識(shí)點(diǎn)這種教學(xué)模式，反之，設(shè)計(jì)靈活新穎的串聯(lián)故事情節(jié)（培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘類文章提煉故事梗概的能力）、中國(guó)古語(yǔ)英漢對(duì)照競(jìng)猜（激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)詞匯的理解）和故事縮寫（引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)并運(yùn)用所學(xué)詞匯等知識(shí)的能力）等問(wèn)題模式，既不脫離教學(xué)目標(biāo)，又有層次和系統(tǒng)性，使學(xué)生掌握各種閱讀方法，變“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”。

二、增加問(wèn)題的實(shí)用性與挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

我國(guó)古語(yǔ)有云：“學(xué)起與思，思源于疑”，這種說(shuō)法深刻揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)想問(wèn)個(gè)“為什么”，并深入地思考，思維才算真正激活。

英語(yǔ)閱讀材料五花八門內(nèi)容各異，這就需要教師在提出問(wèn)題時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，努力設(shè)置最佳發(fā)展區(qū)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，努力尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，盡量站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。由于閱讀屬于實(shí)踐課，在具體的課堂教學(xué)中，教師不能只僵化地講解語(yǔ)言特別是枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生親自參加到閱讀實(shí)踐中去。

要優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就需針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取合適的策略：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生能理解，那么在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)帶著明確的目標(biāo)去了解新知識(shí)，形成新技能。此外，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生深刻體會(huì)知識(shí)的整體性，體驗(yàn)策略的多樣化，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，從而提高閱讀能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，那么學(xué)生在利用現(xiàn)有知識(shí)和能力解決問(wèn)題的過(guò)程中，新的興奮點(diǎn)被激起，促使學(xué)生由已有水平向更高層次升遷，但教師在設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適當(dāng)，不能一味求難求新，進(jìn)而削弱學(xué)生的熱情，使學(xué)生“知難而退”。

在學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的這種雙邊教學(xué)活動(dòng)中，教師要更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)于學(xué)生遇到的困難，要適時(shí)有效地幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹(shù)立自信心?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法，提高英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)精讀課文教學(xué)如若能多從學(xué)生實(shí)際入手，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以提升學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向，以精心設(shè)計(jì)的多種問(wèn)題模式為出發(fā)點(diǎn)，就會(huì)逐步改變現(xiàn)有教學(xué)模式的不足之處，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

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