關(guān)于日語泛讀授課模式的探索

摘 要： 精讀、聽力與會(huì)話，一直以來都是語言教學(xué)中的重點(diǎn)基礎(chǔ)科目。而泛讀作為輔助課程之一，亦應(yīng)該發(fā)揮其作用、展現(xiàn)其特色，不斷地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，行之有效地提高日語學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作者對(duì)以往的授課模式進(jìn)行了調(diào)整，以期充分地活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在學(xué)生中展開問卷調(diào)查。

關(guān)鍵詞： 日語泛讀 授課模式 自主性

關(guān)于日語泛讀，作者慣用的授課模式是文本解析、詞匯語法解釋，以及課后問題的講解。如果采用這種授課模式，就很難將泛讀與精讀進(jìn)行區(qū)分。由于課堂以教師講授為主，難以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位；這種讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的填鴨式教學(xué)，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性。

泛讀不同于精讀，不需要精讀的逐字逐句，而是一般性閱讀，即通過快速閱讀了解文章大意及作者的主旨思想。因此，文本解析與詞匯語法解釋在泛讀課上意義并不是很大。與其在這些事情上花費(fèi)時(shí)間，不如激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在提高學(xué)生對(duì)日本社會(huì)文化了解程度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。為此，筆者對(duì)以往的授課模式進(jìn)行了調(diào)整，以期充分地活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并于學(xué)期初和學(xué)期末在學(xué)生中展開了相應(yīng)的問卷調(diào)查。

一、學(xué)生心目中的泛讀課程定位

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)性、控制性和支配性，新的授課模式下，筆者更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂活動(dòng)的主角。教師不是單純地教授，學(xué)生也不是單純地學(xué)習(xí)，教與學(xué)融為一體，教師與學(xué)生互助和諧。

考慮到新模式下學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行授課模式調(diào)整之前，首先需要了解泛讀課在學(xué)生心目中的重要程度。在參與問卷調(diào)查的45位學(xué)生的反饋中，與其他課程相比，其中有2人覺得泛讀課“非常重要”，22人覺得泛讀課“很重要”，17人覺得泛讀課重要程度“一般”，4人覺得“可有可無”。鑒于泛讀課的周學(xué)時(shí)只有2課時(shí)，課程課時(shí)數(shù)等于課程重要性的偏見使得泛讀課的重要性在部分學(xué)生的心目中并不是很高。要想提高泛讀課在學(xué)生心目中的地位，增強(qiáng)泛讀課的趣味性與實(shí)用性，就必須考慮學(xué)生在泛讀課上的需求。在問卷調(diào)查中，認(rèn)為泛讀課的作用在于“熟悉社會(huì)文化常識(shí)”的有34人、“增加詞匯”的有24人、“了解時(shí)事熱點(diǎn)”的有15人、“接觸各種文體”的有12人、“補(bǔ)充語法”的有4人、“掌握閱讀技巧”的有2人。

那么，如何照顧到大部分學(xué)生的想法，盡可能地滿足學(xué)生的課堂需求，筆者在課堂模式設(shè)置及閱讀材料選擇上進(jìn)行了嘗試。

二、閱讀材料的選取及授課模式介紹

參考所有學(xué)生的興趣取向，筆者選取閱讀材料的來源比較多樣化，有文學(xué)作品、科技讀物、報(bào)紙雜志等；內(nèi)容也相對(duì)廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)方面。為避免學(xué)生事先接觸閱讀材料，影響快速閱讀的效果，該學(xué)期的材料完全脫離教科書，以筆者選取的閱讀內(nèi)容為主。

學(xué)期始，學(xué)生通過抽簽的方式確定組別、發(fā)表的內(nèi)容和順序；學(xué)生自由分工，分別負(fù)責(zé)背景材料的搜集、課件的制作及課堂講授。筆者將選好的文章提前一周發(fā)給負(fù)責(zé)的學(xué)生。學(xué)生充分準(zhǔn)備后，筆者提前與負(fù)責(zé)組的學(xué)生討論課件的可行性，并對(duì)文章中的晦澀內(nèi)容進(jìn)行答疑。課堂內(nèi)容分為學(xué)生講授與教師點(diǎn)評(píng)兩部分。

然而，在實(shí)際操作中，這種授課模式出現(xiàn)了一些問題。在選材方面，由于是筆者選材，有部分學(xué)生反映題材較生硬，難以激發(fā)興趣，同時(shí)生僻單詞較多，閱讀困難。在課前準(zhǔn)備方面，由于各組學(xué)生的能力有差別，制作出的課件水平參差不齊。在課堂教學(xué)方面，雖然授課學(xué)生課前與筆者進(jìn)行了交流，但在實(shí)際授課過程中，由于對(duì)材料的把握不熟練及緊張等原因，課堂教學(xué)不是很流暢，難以按照預(yù)期完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致筆者的點(diǎn)評(píng)大幅壓縮甚至取消。

三、授課模式改變后來自學(xué)生的反饋

學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)這種授課模式褒貶不一。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，“能夠接受”這種授課方式的有28人，“不能接受”的有9人，“無所謂”的有8人。在正面意見當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為這種授課方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高學(xué)生的口語能力、邏輯能力有一定的作用；同時(shí)，資料的搜集和課件的制作，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，等等。在負(fù)面意見當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為這種授課方式脫離課本，期末復(fù)習(xí)時(shí)缺乏復(fù)習(xí)的依托；課前的準(zhǔn)備太浪費(fèi)時(shí)間，課上閱讀時(shí)間短，容易緊張；同時(shí)，因?yàn)槭谡n者為自己的同學(xué)，授課內(nèi)容略微偏向于個(gè)人愛好，部分學(xué)生認(rèn)為背景資料的介紹難以令人信服，等等。

四、結(jié)語

授課模式的改變，為的是取得更好的授課效果。泛讀課的重點(diǎn)，仍然是充分地利用課堂時(shí)間，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。在一學(xué)期的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的知識(shí)傳授、在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面仍有欠缺；而教師需要充分提升自身修養(yǎng)，全面增強(qiáng)對(duì)日本社會(huì)文化各方面的把握，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日語水平及知識(shí)需求等方面的了解。筆者希望通過努力，通過師生間的相互磨合，切實(shí)做到教學(xué)相長；教師不是為了教而教，學(xué)生不是為了學(xué)而學(xué)，將課堂真正交還于學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍下，不是單純地學(xué)到“課本知識(shí)”，而是實(shí)實(shí)在在地獲得能力的提高。

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本文為南京信息工程大學(xué)七期教改項(xiàng)目（編號(hào)10JY032）。