貴州省新升本科院校二外日語教育現(xiàn)狀分析

摘 要： 1999年至今，貴州省一共有9所?？茖W(xué)校新升格為本科院校，而二外在這些院校里是一門新的學(xué)科。作者以所在學(xué)校為基點(diǎn)，討論貴州省新升本科院校二外日語發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 貴州省新升本院校 二外日語 教育現(xiàn)狀

1.貴州省新升本科院校二外日語教育現(xiàn)狀

1999年初，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，在最短的時(shí)間內(nèi)迅速提升我國人力資源整體水平，滿足廣大人民群眾日益增長的接受高等教育的需求，黨中央國務(wù)院做出了高等教育大擴(kuò)容的重大決策。隨著這一重大決定的落實(shí)，僅1999年到2000年我國地（縣）級(jí)市新升本科院校就多達(dá)110多所，人們習(xí)慣把這類新升格的本科院校稱為新升本院校。

1999年至今貴州省的新升本院校一共有9所，分別是貴陽學(xué)院、遵義師范學(xué)院、興義民族師范學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、六盤水師范學(xué)院、銅仁師范學(xué)院、安順學(xué)院、凱里學(xué)院和畢節(jié)學(xué)院。這些學(xué)院均成立于2000年以后，前身也都是師范類的學(xué)校。除貴陽學(xué)院以外，都處在經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的非省會(huì)城市，沒有悠久的建校歷史，沒有優(yōu)越的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，師資力量不足，教學(xué)設(shè)施不完善，教育理念還比較陳舊等問題非常突出，在全省高校隊(duì)伍中尚處于下游水平，在全國600多所普通本科院校中更是落后。由于?？茖W(xué)校向本科院校的轉(zhuǎn)變，對(duì)于外語專業(yè)學(xué)生的要求也發(fā)生了變化，其中第二外語的學(xué)習(xí)就成了一個(gè)新的課題。

隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程和國際化的步伐，掌握單一語種的外語專業(yè)的人才已經(jīng)不能適應(yīng)我國高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。雙語種人才和多語種人才在人才競爭中的優(yōu)勢(shì)越趨于明顯。日本是我國一衣帶水的鄰國，隨著對(duì)日貿(mào)易的繁榮發(fā)展和日本文化的滲入，日語逐漸成為我國除英語之外的第二大語種，貴州省的新升本院校都無一例外地選擇了日語作為英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的第二門外語。在省外，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，日語學(xué)習(xí)從上個(gè)世紀(jì)90年代以來，越來越受到廣大師生的重視，各種日語培訓(xùn)班如雨后春筍般遍地開花，日語國際能力測試的報(bào)名更是一年比一年火爆。但是，二外日語在貴州省的新升本院校一直坐冷板凳，和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，可以形容為冰火兩重天。省內(nèi)的老本科院校和新升本院校的固有課程相比，差距也非常明顯。

國內(nèi)期刊上研究二外日語教育現(xiàn)狀的文章很多，且大多數(shù)是為了適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和競爭激烈的社會(huì)，努力提高高校外語專業(yè)學(xué)生二外日語水平，把他們培養(yǎng)成為“雙語”及“多語”人才，這一目標(biāo)對(duì)于我省新升本院校來說是不太實(shí)際的。我省處于全國經(jīng)濟(jì)和教育水平都相對(duì)落后的地區(qū)，但也是國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重要省份，將成為中國西部主要的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。筆者的創(chuàng)新之處在于首次以我省新生本院校為背景，研究二外日語教育的現(xiàn)狀，指出新升本院校和老牌本科院校在地理位置、辦學(xué)理念和辦學(xué)條件上存在很大的差別，一方面要努力向老牌名牌大學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面要從實(shí)際情況出發(fā)，研究服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，適合自己學(xué)院特點(diǎn)的、符合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的二外日語教學(xué)模式和方法。

2.現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷和電話的形式調(diào)查了這類學(xué)校二外日語教學(xué)的相關(guān)問題，做了如下總結(jié)，以期為今后的教學(xué)改革提供幫助。

2.1學(xué)校不夠重視。

貴州省處在我國中西部的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。地理位置不沿邊、不沿河、也不沿海，相對(duì)其他地方而言，沒有區(qū)域優(yōu)勢(shì)。而新升本院校的所在區(qū)域，不論是文化還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展都更為落后，外資經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，信息也相對(duì)閉塞。這些學(xué)校前身都是師范類院校，并且肩負(fù)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸出人才的重?fù)?dān)，所以外語專業(yè)仍然擺脫不了為地方培養(yǎng)英語教師的影子。再加上升本時(shí)間不長，大多十年不到，所以思想觀念還亟待改變。雖然從?？粕駷楸究?，但是學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求沒有發(fā)生質(zhì)的改變，并沒有充分認(rèn)識(shí)到作為一名外語專業(yè)的本科學(xué)生而言，第二外語的學(xué)習(xí)除了順應(yīng)教育部的要求外，也是時(shí)代發(fā)展和學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃的必要。

學(xué)校的不重視導(dǎo)致了對(duì)于二外日語教師管理和教學(xué)管理的輕視。日語教師不受重視，因而老師們放低了對(duì)自身教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的要求，很多老師也是當(dāng)一天和尚撞一天鐘，敷衍了事。而對(duì)于學(xué)生，一味地強(qiáng)調(diào)英語過級(jí)率，對(duì)于二外沒有任何要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)二外沒有動(dòng)力，因此教學(xué)效果不好。

2.2師資力量不足。

由于過去外語專業(yè)的學(xué)生是不需要學(xué)習(xí)第二外語的，所以我省新升本院校的二外日語課程設(shè)置起步晚，擔(dān)任二外日語教學(xué)工作的老師都是2000年之后才畢業(yè)的年輕教師，進(jìn)校時(shí)大多是本科文憑，現(xiàn)在多為助教、講師職稱，資歷都比較淺，甚至有的學(xué)校還沒有教本科生資歷的日語老師，學(xué)科建設(shè)、梯隊(duì)建設(shè)就更不用說了。

另外由于學(xué)校的擴(kuò)招，二外日語的師生水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平，也低于其他學(xué)科。以筆者所在學(xué)校為例，有日語老師兩名，外語系同時(shí)開設(shè)二外日語的學(xué)生卻有600多名。兩名日語教師除了擔(dān)任二外日語課程外，還承擔(dān)大學(xué)日語、公共選修課日語課程的教學(xué)任務(wù)。二外日語不得已采取大班上課的形式，每班學(xué)生多達(dá)80人以上，長期周課時(shí)達(dá)到20節(jié)，苦不堪言。

和其他學(xué)科相比，進(jìn)修機(jī)會(huì)相對(duì)很少，和同行交流的機(jī)會(huì)也幾乎為零，加上教學(xué)任務(wù)繁重，因此老師充電時(shí)間很少，知識(shí)相對(duì)陳舊，更新速度較慢。教學(xué)之余，可以用來搞科研的時(shí)間就更少，所以長期埋頭上課，幾乎沒有時(shí)間來從事教學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)。

據(jù)筆者的調(diào)查，我新升本院校中，除了凱里學(xué)院因?yàn)橛腥照Z專業(yè)所以有外教之外，其余均沒有日籍外教。這對(duì)于提高教師水平，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性也是一個(gè)不利的因素。

2.3課程設(shè)置不合理。

據(jù)筆者調(diào)查，目前我省新升本院校的二外課程大多從第4學(xué)期開始，一直到第7學(xué)期，每周2課時(shí)到4課時(shí)不等。采用的教材有《新編日語》、《標(biāo)準(zhǔn)日本語》、《新大學(xué)日本語簡明教程》等。雖然課程設(shè)置不一樣，但是普遍存在教學(xué)任務(wù)重、進(jìn)度緊、學(xué)生跟不上的局面。以筆者所在學(xué)校為例，從第4學(xué)期到第7學(xué)期，總共216學(xué)時(shí)，要完成《新編日語》第一冊(cè)到第二冊(cè)的第10課。《新編日語》的《修訂本編寫說明》上注明用于高等院校日語專業(yè)學(xué)生所用教材，每課的教學(xué)時(shí)間為12課時(shí)。而按照我校的二外日語的教學(xué)大綱，每一課8個(gè)課時(shí)就要完成。對(duì)于日語專業(yè)的學(xué)生都要12個(gè)課時(shí)的課程，卻要求非日語專業(yè)的學(xué)生8課時(shí)就完成，這個(gè)教學(xué)任務(wù)和強(qiáng)度之大可想而知。因此，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不壓縮教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)度。而學(xué)生往往抱怨學(xué)習(xí)壓力大，內(nèi)容難以消化，進(jìn)度難以跟上。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，最后變成應(yīng)付考試。

2.4教學(xué)設(shè)施不完備和教學(xué)模式的陳舊。

我省的新升本院校本身起步就晚，面臨教學(xué)經(jīng)費(fèi)少，設(shè)備比較落后，語言實(shí)驗(yàn)室，多媒體教室數(shù)量嚴(yán)重不足的局面。再加上高校的擴(kuò)招，就更雪上加霜，表現(xiàn)為滿足專業(yè)英語的教學(xué)需求已經(jīng)很吃力，更無法顧及二外日語教學(xué)。再加上教學(xué)任務(wù)繁重等原因，據(jù)筆者的調(diào)查，沒有一所院校的老師可以經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，對(duì)于是否“經(jīng)常使用多媒體上課”的回答都是“幾乎不”和“很少”，老師們往往還是沿用“一本書、一支粉筆、一塊黑板”陳舊的教學(xué)模式，根本不能滿足對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)要求。

同時(shí)，調(diào)查中，學(xué)生們反映教師上課模式單一，偏重于單詞、語法的教授，而對(duì)于語言背后的日本文化，生活習(xí)慣介紹卻很少。往往采用的是先講單詞和語法，然后翻譯課文，最后講解練習(xí)的“老三步”的方法，違背了培養(yǎng)學(xué)生日語“聽說讀寫譯”能力的初衷，讓學(xué)生們覺得上課就是老師滿堂灌，授課方法生硬，缺少變化，漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.改革思路探討

我省的新生本院校的二外日語教育和其他本科院校相比，面臨著學(xué)校不夠重視，硬件設(shè)施不足，課程設(shè)置剛剛起步，師資力量比較年輕的問題。因此在二外日語課程的發(fā)展建設(shè)中不能一味地照搬照套其他學(xué)校，而要結(jié)合自身特點(diǎn)，制訂一系列的改革方案，切忌脫離實(shí)際。

3.1學(xué)校和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，重視二外教育和學(xué)習(xí)。

隨著十八大的召開，國家加快了西部大開發(fā)戰(zhàn)略的步伐，我省將是西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新亮點(diǎn)。隨著我省對(duì)日貿(mào)易的不斷擴(kuò)大和外資經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步投入，日語在我省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中將逐漸顯示出其重要性。同時(shí)，隨著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃，以及就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，越來越多的學(xué)生畢業(yè)后不滿足于回到家鄉(xiāng)當(dāng)一名外語教師，有更多的學(xué)生走向經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)從事外貿(mào)等外向型工作，二外也將在他們的工作中越來越顯現(xiàn)出其重要性。

3.1.1學(xué)校要加快對(duì)二外師資力量的建設(shè)步伐，引進(jìn)高層次的日語人才，提高師生比，減輕老師繁重的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)老師多學(xué)習(xí)，多進(jìn)修。同時(shí)，加快多媒體教室的建設(shè)速度，為老師擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式提供必要的硬件支持。

3.1.2根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。我省新升本院校不同于其他院校，要認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，切忌好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際地制定教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度。要從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)院自身發(fā)展出發(fā)，制訂具體的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2老師要改變教學(xué)方法和模式。

在筆者的調(diào)查中，有53%的學(xué)生在最初日語學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)椤跋肓私馊毡镜奈幕焙汀跋矚g日劇、動(dòng)漫和游戲”表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，難度的加深，其學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。到學(xué)習(xí)日語的最后一個(gè)學(xué)期，除了考研學(xué)生之外，76%的學(xué)生都認(rèn)為只要考試過關(guān)就可以了，不愿意花時(shí)間花力氣來學(xué)習(xí)日語。興趣是最好的老師，所以一方面教師在教學(xué)過程中要實(shí)時(shí)地引入日本的文化及日本的一些流行元素，幫助他們了解日本，從而激發(fā)和抓住同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，重視聽力與口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴日語”，甚至學(xué)了兩年連簡單的問候都不會(huì)。

綜上所述，我省新升本院校的二外日語教學(xué)面臨著學(xué)校不重視，教學(xué)設(shè)備不足，師資水平低等諸多方面的困難，同時(shí)又面臨著區(qū)域局限性改革的緊迫性問題，必須從思想觀念轉(zhuǎn)變著手，提高師資水平，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而扎實(shí)推進(jìn)二外日語的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗園園.對(duì)高校二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀分析和探討[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005，7，VOL27：327-328.

[2]韓艷平.地方師范院校日語二外教育的分析與思考[J].內(nèi)江科技，2007（08）：29-54.

[3]徐文智.二外日語教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（01）：74-76.

[4]李愛華，崔忠.高校二外日語教學(xué)的探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）：82-83.

[5]李巖，馬晶，曹潔.高校二外日語教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].日本問題研究，2006（01）：50-52.

本文為《貴州省新升本院校二外日語教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》課題成果，遵義師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目，2010年5月。