生態(tài)化大學英語教學模式的構建策略

摘 要： 本文運用教育生態(tài)學原理，在分析建立生態(tài)課堂意義的基礎上，深刻剖析當前大學英語課堂教學失衡的原因，提出構建大學英語生態(tài)課堂的有效策略。

關鍵詞： 生態(tài)化大學英語教學 教學模式 構建方法 教育生態(tài)學

“生態(tài)”是生物學研究中的概念。早在1866年生物學家?？藸柧吞岢隽松鷳B(tài)學的概念。1976年美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Crenmin在《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學”，他運用生態(tài)學的基本原理，生態(tài)學的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀來研究教育現(xiàn)象，從此生態(tài)學的基本原理開始滲透到教育學及其分支學科，逐漸形成一個新興的研究領域。20世紀80年代以來學者們將其引入課堂，形成了一種生態(tài)課堂教學觀。

大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的一個子系統(tǒng)，是在一定的教學時空內(nèi)，以課堂教學為中心的教師、學生和教學環(huán)境相互影響、相互作用，具有開放性、動態(tài)性的生態(tài)環(huán)境[1]。作為生態(tài)因子的教師、學生和教學環(huán)境相互依存、相互制約，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾運動中形成一個有機的整體。大學英語教學改革要取得成效，就必須按照生態(tài)平衡原理，適時運用這些教學方法，使它們符合語言生態(tài)及其小生態(tài)——學生語言能力生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律的要求[2]。

一、生態(tài)課堂的含義

生態(tài)課堂借助于生態(tài)學的方法，以生態(tài)視角考查課堂教學，將其視為一個生態(tài)系統(tǒng)、一個多維度多層次的復雜的綜合體。教師、學生、教學條件、教學氛圍、教學制度、教學方法、學習評價等因素構成了課堂生態(tài)體，其各個因素互相聯(lián)系，互相制約。它以傳統(tǒng)課堂為基礎吸收其優(yōu)點，并對其進行生態(tài)學改造，是對傳統(tǒng)課堂的解構和合理超越。其核心是以人為本，不僅關注學生對知識的掌握，而且關注人的可持續(xù)發(fā)展；不僅關注人的認知領域，而且關注從認知領域到生命領域的發(fā)展；不僅關注課堂中作為主體因素的人的發(fā)展，而且關注人與環(huán)境的共生、和諧發(fā)展，強調(diào)的是課堂整體的平衡發(fā)展。生態(tài)化大學英語課堂的目標是要把學生的情感與認識活動、社會規(guī)范的要求和學生的天性統(tǒng)一起來，營造一個和諧的課堂人際氛圍，讓學生擁有自由開放的、合作與探究的課堂生態(tài)環(huán)境[3]。

二、建立生態(tài)課堂的意義

“生態(tài)課堂”的提出是建立在生態(tài)教育觀、人本主義理論和建構主義理論基礎上的。建立英語生態(tài)課堂不僅是英語教學目的的需要，而且是宏觀教育潮流的需要，體現(xiàn)了大學英語教學發(fā)展的新方向，有利于開創(chuàng)大學英語教學的新局面，對走出大學英語教學困境具有現(xiàn)實借鑒意義。它從生態(tài)學及系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視英語教學，使課堂成為一個民主、和諧的綜合循環(huán)體系，體現(xiàn)了教學過程中“人與環(huán)境、人與人和諧發(fā)展”的教育生態(tài)學基本思想，使英語教學走上可持續(xù)發(fā)展的道路。它強調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學生的情感、興趣和潛能的發(fā)揮，重視學生的主體地位，可以調(diào)動學生學習的積極性，增強教學效果，提高學生的綜合語言素質(zhì)，同時對學生潛質(zhì)潛能的開發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著至關重要的作用。

三、生態(tài)英語課堂的失衡的原因

英語課堂生態(tài)失衡，即課堂教學生態(tài)諸因子不能有效整合、平衡發(fā)展，致使課堂缺乏生機活力的不穩(wěn)定狀態(tài)。在透視并反思傳統(tǒng)英語課堂，全面考查課堂內(nèi)部的構成要素及其相互關系的基礎上，英語課堂生態(tài)失衡的原因可總結為以下幾個方面。

1.大學英語應試教學目標與教育生態(tài)目標不平衡。教育的生態(tài)目標是學生的全面和諧發(fā)展，應試教育目標只重視學生讀與寫的能力，不利于學生綜合運用英語能力的提高。

2.課堂生態(tài)主體與環(huán)境不平衡。大學英語教學一貫采用大班授課的教學模式，違反了教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則。

3.課堂生態(tài)主體之間地位不平衡。大學英語教師主宰課堂，處于主體地位；學生則處于被動服從的地位，課堂生態(tài)主體間缺乏平等交往、對話及互動，師生的角色錯位嚴重影響了教學效果。

四、構建生態(tài)英語課堂的措施與途徑

生態(tài)課堂是多樣性的，使彼此之間具有多元的關聯(lián)。為了構建平衡協(xié)調(diào)的大學英語生態(tài)課堂，統(tǒng)一協(xié)調(diào)大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子之間及各因子與環(huán)境之間的關系，使其結構趨于合理，功能趨于完善，并向良性方向發(fā)展，就要做到以下幾個方面。

1.創(chuàng)造和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境。課堂環(huán)境是大學英語生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，包括課堂物理、社會和價值環(huán)境。教師要遵循耐度定律和最適度原則，努力創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境營造民主的學習氛圍，使生態(tài)個體的發(fā)展達到最適度狀態(tài)。教師應根據(jù)課堂教學需要，精心設計教案，合理分配教學諸要素，如教師講解與學生提問的時間分配等，充分發(fā)揮各要素的功能，對教學方法、組織形式仔細篩選，為全面創(chuàng)造最優(yōu)的教學條件做好準備。此外，美化教室、保持教室內(nèi)充足的光線、適宜的溫度等也十分重要，這些將直接影響到學生的學習心理和師生交往等，進而影響教學活動的開展。

2.建立動態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價機制。教學評價是大學英語課程的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學的評估體系對于構建生態(tài)化的大學英語教學模式是至關重要的。首先，要革新理念，注重個體差異，重視課堂教學的過程性，采取多元化、發(fā)展性的考查方式，將形成性評估和終結性評估結合起來。形成性評估可以采取課堂學習情況、訪談和座談等多種形式，對學習過程進行綜合考察。其次，可以采用學生自評、小組互評和教師評估三者結合的方式，以確保評價的全面和客觀?？傊?，生態(tài)型教學評價是動態(tài)、綜合、發(fā)展性的評價體系，“它關注的不僅是學生的語言知識和技能的習得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的和諧發(fā)展”。[4]

3.確立民主平等的生態(tài)師生關系。師生生態(tài)主體互依互存，在平等的相互交流中互動促進，共同成長，生態(tài)課堂是互動式交往活動的深化，它處在失衡—平衡—再失衡的狀態(tài)中，是動態(tài)生成的。作為生態(tài)要素的教師、學生之間也需要形成一種平衡的良好生態(tài)關系。處理好教師的“生態(tài)角色”，即生態(tài)課堂中的師生角色定位，大學英語課堂才能夠變得“生態(tài)”起來。總的說來，教師要改變以“教師為中心”的觀念，做好“角色轉(zhuǎn)變”，成為課堂活動的組織者和引導者，通過設計課堂活動來引導學生積極有效地參與，致力于建立和諧、民主、平等的師生關系。學生是課堂活動的主體，生態(tài)課堂應該最大限度地凸顯學生的主體地位，把教師的角色真正回歸為主導者，促進師生的共存和諧發(fā)展，在師生互動中使英語課堂實現(xiàn)生態(tài)的平衡。

4.構建互動對話的生態(tài)課堂交往。生態(tài)課堂是學生和老師共同營造的學習空間，是師生交互作用著的動態(tài)系統(tǒng)。教師要積極開創(chuàng)交互式語言課堂，開展以促進學生交流為目的的多種課堂及課外活動，可以將學生分為若干個學習小組，在開始新的課程之前，提前把任務布置下去。由學生在課外時間搜集資料，分工合作，獨立完成。在課堂上也可以采用小組或組對組的形式進行討論，開展課堂合作式教學活動，努力為學生創(chuàng)造一種接近母語的“自然交互環(huán)境”，創(chuàng)設學生主動參與的教學情境，營造自然的跨文化交際氛圍，增強學生全員、全程參與課堂交往的意識，使教學過程成為師生、生生交往和共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)生態(tài)教育理念下的教與學的和諧統(tǒng)一。

生態(tài)學作為一門新興邊緣學科，以其新穎獨特的理念為英語課堂研究提供了新的視角。用生態(tài)觀點研究大學英語教與學現(xiàn)象，用符合生態(tài)規(guī)律的教學目標和手段構建有效的英語生態(tài)課堂，使這個生態(tài)系統(tǒng)中各個因素及諸因素間的關系都能達到最佳的和諧狀態(tài)，確保學生在課堂教學過程中實現(xiàn)有效的語言習得。

參考文獻：

[1]馬晶文.影響生態(tài)化大學英語課堂環(huán)境構建的主要因素[J].蘭州交通大學學報，2010（2）：156.

[2]劉鳳杰.課堂生態(tài)對大學英語教學的影響[J].教育探索，2008（10）：77-79.

[3]李幫瓊，馮維.課堂生態(tài)觀的研究進展[J].新課程研究，2007，3.

[4]管月飛.論生態(tài)課堂及其構建[D].合肥：安徽師范大學，2007（28）：35.

本文為2012年度邢臺市社會科學規(guī)劃項目課題“大學英語教育生態(tài)環(huán)境構建的策略研究”成果，編號為XTSK 12020。